以《小蜗牛》一课为例谈插图资源的妙用

王秀华

[摘 要]统编语文教材中的插图是编者根据学生的年龄特点以及课文内容进行精心编排的。在低段语文教学中，借助插图可以帮助学生识字、阅读、表达等等，使学生的观察与思维能力得到发展，具有极高的教学价值，教师要能够根据需要灵活运用，以取得最优的阅读教学效果。

[关键词]统编语文;小学教学;插图;识字;表达

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）07-0078-01

在课堂教学中，巧妙借助插图教学可以起到意想不到的教学效果。《小蜗牛》是一年级语文上册的一篇科学童话，课文主要讲了小蜗牛三次去树林玩的事情以及小蜗牛的发现，把四季特征和蜗牛爬得慢的特征用生动形象的语言表达出来，深受学生们的喜爱。《小蜗牛》对学生来说是接触到的首篇没有全文注音的课文，教学时，教师就可以借助插图帮助学生轻松学习课文。

一、巧借插图，轻松识字

《小蜗牛》一课没有全文注音，这对初次接触到这样课文的学生来说还是有着一定的难度的。由于小学生的形象思维占主导，教师就可以借助教材中的插图，为学生创设丰富的学习情境，以帮助学生把抽象的生字形象化，让学生借助插图识字，以降低学生的学习难度，提升阅读教学质量。

在《小蜗牛》这一课的课后练习中提出了看图猜字的要求，教学时教师就可以把课后练习与阅读教学有机地结合在一起，让学生借助图画进行猜字训练。首先，教师可以把草莓的图片展示给学生看，让学生说说图上画的是什么，然后教师再把草莓图片下面的“草莓”二字指给学生看，让学生说说“草莓”两个字应该怎么读，当学生能够把“草莓”两个字的读音读准确以后，教师再依此出示蘑菇和蜗牛的图片给学生看，先让学生说说图上画的是什么，再让学生对照图画下面的生字进行猜读，从而使学生掌握看图猜字的识字方法。这样教学，不仅可以使枯燥的识字活动变得活泼有趣，而且还可以使学生在猜读中养成细致观察的习惯，同时享受到识字带来的乐趣。

二、巧借插图，理解课文

对一年级学生来说，教材中生动形象的插图比枯燥的文字更能吸引他们。他们看着一幅幅精美的插图就像在读绘本一样，会不由自主地沉浸其中。在阅读教学中，教师就可以借助形象生动的插图帮助学生更好地阅读课文，提升学生的阅读理解能力。

在《小蜗牛》一课中，文中只对个别难字进行了注音，多数生字都没有注音，在学生初次学习这样的课文的时候，教师要能够借助插图与文字一一对应的特点，让学生们先仔细观察课文中的四幅插图，并想想说说每幅圖上画的内容是什么，然后再让学生结合课文内容找出与每一幅插图对应的自然段，在此基础上，再让学生读一读小蜗牛在爬行过程中，小树林发生了哪些变化？为了降低学生的阅读难度，帮助学生更好地理解课文内容，教师可以为四幅插图配上儿歌，结合儿歌与课文的插图，学生们对四季变化的特点感受更加深刻了。这样教学，可以把文字与插图一一对应，紧密地结合在一起，促进了学生阅读能力的提升。

三、巧借插图，学习表达

一年级正是学习语言、运用语言的起始时期，学生的表达能力还很弱，单凭教师干巴巴地说教很难激发学生的学习兴趣，如果教师能够借助插图引领学生进行表达训练，那么就可以有效降低学生的学习难度，提升课堂教学质量。

如在《小蜗牛》一课的教学中，在学生们学完课文第一自然段以后，教师可以让学生借助课文插图进行这样的想象说话训练：春天来了，小蜗牛的妈妈对小蜗牛说：“孩子，到小树林去玩吧，小树发芽了。”请你仔细看图，想一想，春天来了，大自然还会发生哪些变化呢？在教师的引领下，有学生说春天来了，桃花开了;有学生说春天来了，柳树发芽了……在学生说完以后，教师可以让学生仿照着小蜗牛妈妈的样子说一说。在教师的启发与鼓励下，有学生说：“孩子，到小树林去玩吧，桃花开了。”有学生说：“孩子，到小树林去玩吧，梨花开了。”除此之外，教师也可以让学生仿照着课文的结尾部分说一说：哦！已经是 （季节）了！ （什么怎么样了。）在教师支架的搭建下，有学生说：“哦！已经是夏天了，西红柿变得通红通红了。”这样教学，降低了学生的说话难度，促进了学生语言表达能力的提升。

总之，小学语文教材中的插图是编者智慧的结晶，凝聚着编者深深的教学意图，教师不要把它当作摆设，视而不见，而应极力挖掘教材中插图的教学价值，引领学生识字学文，进行表达训练等等，那么，这样就可以有效激发学生的学习兴趣，为提升学生的阅读质量助上一臂之力！

（责编 韦淑红）