《中国民间故事》的美学价值及阅读欣赏教学

王蓉

[摘 要]《中国民间故事》是老百姓口耳相传的经典，理应承担起为儿童成长描绘民族底色的重任。《中国民间故事》的整本书阅读教学，教师要从这本书的美学价值出发，聚焦“四大民间故事”，引导学生聚焦人物形象、关注故事情节、领悟思想，习得赏析民间故事的方法。这样，让学生掌握整本书阅读欣赏的基本方法，形成阅读的习惯，获得语文素养的全面提升。

[关键词]民间故事;美学价值;阅读欣赏

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）07-0004-02

统编语文教材五年级上册第三单元是民间故事单元，选编了《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》两则民间故事。选编这些经典民间故事，目的是以点带面，激发学生阅读民间故事的兴趣，让学生认识并了解民间文化。《中国民间故事》作为老百姓口耳相传的经典，理应承担起为儿童成长描绘民族底色的重任。怎样认识《中国民间故事》这本书呢？又怎样引导学生欣赏这本书呢？

一、《中国民间故事》的美学价值

（一）语言风格素朴

民间故事来源于鲜活的生活，经老百姓口耳相传得以流传下来，是口头艺术的典范。它突破了书面语言的局限，不依赖于华丽的辞藻，由劳动群众在生产劳动中或即兴发挥，或改编创作而形成。语言通俗易懂是它的一大特色，这也赋予它经久不衰的生命力。深入阅读民间故事，接受民族本色语言的熏陶，学生的心灵自然会烙下民族精神的底色。

（二）故事情节生动

民间故事不仅语言通俗易懂，而且在情节上可谓一波三折，但曲折离奇中又有迹可循。比如，《三个和尚》就通过“小庙里静悄悄的，一个人也没有……过了几天，一个瘦和尚路过这里……又过了几天，一个胖和尚路过这里……”这样重复的段落推动了故事情节的发展。

当然，故事在流传过程中，会出现不同的版本，但故事情节变化不大。比如，不同版本的《牛郎织女》都描写了“牛郎织女相识—过上幸福生活—织女被抓—鹊桥相会”这样的基本情节。

（三）民本思想突出

民间故事代表了老百姓对事件的看法，饱含着他们的美好愿望。如，《祝枝山写联骂财主》《包公巧审青石板》等，通过正面人物的聪明才智战胜反面人物，伸张了正义，突出了对老百姓权益的保护。

二、《中国民间故事》整本书阅读欣赏教学

在进行《中国民间故事》整本书阅读教学时，笔者聚焦“四大民间故事”，引导学生从文学鉴赏的角度进行深度阅读。

第一板块：话题激趣

课前，学生完成鉴赏性读书笔记。上课伊始，教师抛出话题：“民间故事为什么能流传至今，其生命力在何处？”学生自由发言，以此打开他们文学鉴赏的思路。（教师相机板书：人物、情节、思想）

这个过程中，学生还只是停留在大致的印象上。要进行深入探究，就要以具体的民间故事为抓手，引导学生展开阅读分析。这时，教师引导学生聚焦中国“四大民间故事”，展开深入阅读探究。

第二板块：引导探究

1.聚焦人物

“四大民间故事”都是以女性为主要形象，阅读可从女性形象入手来窥见民间故事流传至今的奥秘。如，《孟姜女哭长城》这一故事，教师先提问：“你对孟姜女的印象是什么？”让学生谈谈自己的阅读感受。然后，在此基础上出示课前学生写的鉴赏性文字。

出示第一个片断：

在故事的结尾，孟姜女在送葬途中跳进渤海，秦始皇无奈，只能将范喜良的棺材扔进大海。从这里我看出了范喜良在孟姜女心中有着重要的地位，孟姜女宁愿葬身大海，也不愿做秦始皇的娘娘。这从侧面反映了秦朝时徭役给老百姓带来的无尽痛苦，劳役逼得他们家破人亡、妻离子散……”

指名学生读自己的读书笔记。教师小结：“这是他对孟姜女的理解。他聚焦文章的结尾，让我们回到故事中去。”

出示故事片段：

“送葬队伍途经渤海边，孟姜女突然跳下灵车，奔向山崖，面向大海，纵身跳下……”

引导学生思考：“你从中读出了什么？想一想：这段话中还有哪些地方也打动了你。”在此基础上，进行朗读指导，读出孟姜女的倔强、不屈以及她對爱情的忠贞。

出示第二个片断：

“孟姜女踏上了很长很长、很苦很苦的旅程，披星戴月，风雨兼程。”从这里我读出了孟姜女寻夫的决心很大，尽管去长城的路很长，尽管自己还是个姑娘家，父母也劝说了很多次，但是这些都不能改变她的决定，即使历尽千辛万苦，她也在所不辞……

这时，教师引导学生对比上述两篇读书笔记的鉴赏角度。这样，学生就能真切地感受到：赏析人物形象可以从不同的角度出发，多角度赏析会让人物形象更加立体、丰满。

2.关注情节

情节是故事引人入胜的关键要素。欣赏民间故事一定要抓住故事情节。教学时，教师先引导学生回忆：“在‘四大民间故事中，你觉得哪个故事情节最曲折，最吸引你？”这样，学生就会发现，《白蛇传》相比其他三个故事，情节更为曲折、更吸引人。课堂上，教师让学生快速浏览故事，说说这个故事有哪些情节，并出示故事情节示意图：

断桥送伞—宅上还伞—喝雄黄酒—灵芝救命—水漫金山—被救出塔。

其次，让学生思考：故事的高潮在哪里？（水漫金山）引导学生回到故事描写“水漫金山”的这段文字。出示：

法海大吃一惊，慌忙脱下袈裟，向空中一甩，罩住金山寺。结果洪水涨高一尺，金山寺就升高一尺，总淹不掉金山寺。双方相持好几个时辰，最后白娘子只好退掉洪水，返回杭州。

教师总结说：“这既是故事的高潮，也是故事的转折之处。这种转折体现在哪里？”再一次出示学生的鉴赏性读书笔记：

白娘子虽然是蛇精，但她心地善良。和许仙结为夫妻之后，凭借神通广大的本领，治病救人。面对法海的挑拨，她水漫金山，但是在相持好几个时辰后，她还是先认输。从“只好”这个词中，我看出了白娘子的无奈，不是她斗不过法海，而是她不想洪水淹没整个镇江，让老百姓受罪，这就是她的善良。

教师点评：“好一个神通广大、在爱情面前勇往直前的白娘子！好一个心怀百姓、心地善良的白娘子！你真是她的知音！”

再次出示描写“水漫金山”的那段文字，指导学生读出感情。

教师总结：“白娘子水漫金山是为了——（救许仙）。那究竟是什么让许仙对白娘子的认识有了根本性的转变，让故事发生了转折呢？”

学生说，教师点评。

3.领悟思想

师：民间故事之所以代代相传，还在于它的思想性。“四大民间故事”给你带来了哪些启发？

生：我从主人公的身上看到了他们对爱情的执着追求，虽然历经千辛万苦，但是他们也没有放弃。

……

师：是的，从这些故事中我们看到了女性的倔强和对命运的抗争，一种“宁为玉碎不为瓦全”的反抗精神。读了这么多民间故事，你觉得它们在思想上还有什么共同点？

生：民间故事都来源于民间，它代表的是老百姓的心愿，代表了老百姓对生活的看法、对美好生活的向往。

师：这也正是民间故事的魅力所在。这节课我们学会了从人物形象、故事情节、思想情感这些角度来欣赏民间故事。课后，同学们把自己写的读书笔记再好好修改，尝试从另一个角度或多个角度综合地赏析文学作品，形成一篇鉴赏性的文章。

三、理性思考

（一）学生课前要做些准备

与常规的整本书阅读指导教学相比，本节课更注重从审美的维度设计学习活动。通过大任务驱动，借助鉴赏性读书笔记这个支架，引领学生与文本进行深度对话，使学生从中感悟人物形象、理解思想情感。需要指出的是，学生的鉴赏性读书笔记不同于一般的阅读批注，它是建立在学生课前充分阅读的基础上，围绕某一话题写的鉴赏性片段，篇幅控制在两三百字左右。在执教本节课之前，教师提供了以下四个话题（或角度）供学生参考：对故事结尾、某个人物形象、某个故事情节进行赏析以及教材选入民间故事的原因分析。在写之前，教师提醒学生不要急于动笔，要反复读，想好之后再动笔。

（二）阅读欣赏教学不能脱离具体文本

整本书阅读欣赏教学一定要有任务驱动，要让赏析貼近文本、契合学生的认知水平。阅读欣赏教学不能脱离文本。如果脱离了具体的文本，学生的阅读体验就只能是蜻蜓点水，泛泛而谈，甚至会将语文课堂变成思想政治课堂。整本书的阅读赏析虽然不需要像精读课文那样细嚼慢咽，但必须让学生触摸鲜活的文字，感受文字背后的美学价值，实现从文本表达的语境向文本所营造的意境跨越，这是阅读“质”的转变。

（三）赏析式读书笔记要在“点”上发力

赏析式读书笔记规避了散点式批注的缺陷，引导学生从某一角度对故事进行赏析，把力用在“点”上。在教学设计时，教师要基于学情，引导学生聚焦关键人物，关注主要事件，特别要抓住故事的矛盾冲突点、作品的思想交汇点等进行鉴赏，这样才能写出高质量的读书笔记。当然，还要注意发挥情感、态度、价值观的导向作用，让阅读欣赏契合主流价值观，不能剑走偏锋，也不能只见树木不见森林，忽略民间故事独特的美学价值。

（责编 韦 雄）