小学语文课堂教学中的提问艺术略谈

张超

【摘   要】  随着社会的进步，对学生的核心素养越来越重视，为推进素质教育的有效进行，教育进行了全面改革，教师的教学理念、教学方法等都得到了一定程度的创新。在小学语文课堂中，提问是教师与学生最常用的互动方法，良好的提问方式能够激发学生的学习兴趣，促使学生自主思考，对于学生的全面发展有着积极的作用。

【关键词】  小学;语文;提问艺术

在小学语文课堂中，师生之间的互动是必不可少的，而提问就是最常见的师生互动方式。适当有效的提问，能够帮助学生激发学习热情，提升学生的学习积极性，引导学生主动进行自主学习及思考，本文将针对提高小学语文课堂上提问艺术的策略展开探究。

一、巧设相关问题，引导学生自主思考

在课堂上，优秀的提问是一门艺术。在小学语文课堂中，教师应当巧妙地结合课程内容，并联系学生的实际学习情况，为学生设置一些与课程相关的问题，帮助学生进行更多的思考，加深对课程内容的理解。有些课程的课内教学资源不够丰富，文字占据较多篇幅，教师这时就可以结合课程内容为学生提出一些相关问题，弥补课程资源的不足。

例如，在进行《捞铁牛》这篇课文的教学时，由于课本内有关课文内容的图片等内容较少，学生单凭文字内容，显然不太能够理解并掌握课文内容，并且这对于学生的学习兴趣也有一定影响。这时，教师可以结合《捞铁牛》所讲的故事情节，以及故事中的人物等，为学生提出几个相关的问题，来帮助学生更有效地理解课文内涵，如：“故事的最后，铁牛是谁捞出来的？”“他是用了什么样的方法把铁牛捞出来的？”“在捞铁牛的过程中，使用了哪些工具？为什么要用这些工具？”提出这些问题之后，学生将不再关注课文缺少的图片，转而思考这些问题，这样一来，学生不自觉地就会进入自主思考的状态当中，不仅提升了学生对于课文的学习积极性，还有效地锻炼了学生的思维能力，帮助学生养成自主学习的习惯，提升了学生的学习质量。

二、提问循序渐进，引导学生深入理解

路要一步步走，学习亦是如此。在小学语文的学习中，教师不能抱有一蹴而就的想法，直接为学生提出过于深入的问题，节奏过快只会让学生无法接受及适应，学习质量大打折扣，效果适得其反。因此，在教学中，教师要始终谨记“循序渐进”的道理，注重学生的学习质量以及教学效果，在课堂提问上保持“由表及里、由浅入深”的原则，从而帮助学生更好地理解课文内容。

例如，在进行《月光曲》这篇课文的学习时，教师可以先引导学生进行课文阅读，让学生对课文有一定的了解，为接下来的提问做铺垫。然后教师可以为学生提供适当的自主思考空间，方便学生对课文内容进行整理消化，大致理解课文中“陶醉”一词的深层含义。接下来，教师便可以向学生提出一些问题，当然这些问题也应当遵守“循序渐进”的原则，方便学生逐步理解、层层递进，比如：“当贝多芬看到妹妹对月光曲的弹奏时，他有怎样的情感表达？”“当贝多芬为兄妹二人弹奏月光曲时，兄妹二人有怎样的情感变化？”“文章中写兄妹二人陶醉，那么二人是被什么陶醉了呢？因为什么？”“‘陶醉一词一般用于什么情景？”通过这些由浅入深的问题，学生能够增加对课文的代入感，能帮助学生更好地理解文章内容，并掌握文章的中心思想。

三、创设提问情境，推动学生全面发展

我们都知道运用良好的情境，可以有效帮助学生提高学习积极性，激发学生的学习兴趣。因此，在小学语文教学中，教师可以为学生创设合适的教学情境，让学生在更有效的情境学习氛围中，得到更有质量的学习效果，教师也可以在合适的教学情境中为学生提出更优质的问题，以帮助学生理解课程内容，提升思维能力和自主学习能力。

例如，在學习《秋天的怀念》这一课时，教师可以先让学生自行阅读了解课文内容，初步掌握文章大意，然后组织学生进行分组，在小组内进行合作交流，对教师接下来的问题进行共同探究和分析，然后教师结合课文内容适当提问，如：“本文题为《秋天的怀念》，请说出你对题目的理解。”“结合全文内容，作者所怀念的到底是什么？请发表自己的看法。”提出诸如此类的问题后，学生将会积极地投入到思考探究中，并自然而然地融入教师所创设的提问情境当中，有效提升了学生的学习积极性，并且学生通过思考以及组内合作探究，也能够对文章有更进一步的理解和掌握。结合这几点，教师再以此为中心，鼓励学生积极参与发言，将课堂的气氛调动起来，推动学生积极思考探究，帮助学生提升思维能力以及团队协作能力，促进学生的全面发展。

综上所述，作为师生间互动的最常用方法，提问无疑是帮助学生掌握课内知识、提升综合能力、培养核心素养的关键点。因此，教师应当在提升课堂提问艺术上加强重视，为学生带来更高质量的课堂教学，帮助学生培养核心素养，促进其全面发展。

【参考文献】

[1]张瑞红.小学语文课堂教学中的提问艺术与提问技巧[J].科普童话（新课堂），2017（24）：16.

[2]陈瑞琼.巧妙设疑，提高效率——浅谈小学语文课堂教学中的提问艺术[J].教师，2019（32）：73.