应用比较教学法，提升学生地理综合能力

汪高升

【摘   要】  比较教学法是高中地理教学中经常使用的一种教学方法，它不仅可以有效提升高中地理教学的质量，而且还能够将繁杂的地理知识变得系统而清晰。那么在实际的教学过程中，教师该如何有效应用比较教学法呢？文章将结合教学实例，从比较概念、比较图示以及比较专题三个方面，探讨如何有效利用比较教学法提升学生的地理综合能力。

【关键词】  高中地理;比较教学法;比较概念

在新课程改革的背景下，虽然高中地理教学的理念以及教学模式都产生了相对的改变，但是地理教学的最终目的是为了丰富学生的地理知识，提升学生的地理综合能力，在这一目标实现的过程中，教师需要有效运用比较教学法，让学生可以透过现象看本质，从而学习到更加系统、具有逻辑性的地理知识。下面将对此展开详细的分析。

一、比较概念，提升学生认知能力

在鲁教版高中地理教材中，经常看到一些比较抽象的概念和知识内容，高中生一般很难理解，如果一味地让他们采取死记硬背的方式，那么长此以往，学生一定会感到枯燥而乏味。所以，教师可以将一些相似的概念或者知识点放到一起进行讲解，这样一来学生可以很好地吃透这些概念。

例如，在教学“大气圈与天气、气候”这一节的时候，教师可以将“气压带”与“风带”的内容对比起来进行分析，让学生自主比较气压带与风带形成、数量以及它们之间的关系。学生在自主阅读课本的基础上了解到，风带共有六个，分别是极地东风带、中纬西风带和东北（南）信风带，南北半球相似，产生原因主要是三圈环流，分别为：30——低纬环流;30～60——中纬环流;60～90——高纬环流。气压带是由于地球表面纬度高低不同，接受太阳辐射的多少不同，于是形成了不同的气压区域，地球上的水平气压带有7个，分别是两个极地高压带，两个副极地低压带，两个副热带高压带和一个赤道低压带。学生对比后，知道了气压带与风带的区别，就不会再将二者混淆了。当教师让学生自主地去比较分析地理概念时，他们会逐渐养成思考的习惯，也能够利用自己对知识的理解去探究。

二、比较图示，培养学生观察能力

高中地理知识不仅有许多抽象的概念和难以理解的内容，而且还存在大量的图表。在课本当中，几乎每个知识点旁边都配有相关的图示。甚至有人说地理知识的学习就是地理图表的学习，只有掌握了地理图表，高中生才能真正学懂地理以及地理知识。所以在应用比较法的过程中，教师需要利用图片的比较来培养学生的观察能力，让他们学会读图，从而对知识产生更加直观形象的认知。

例如，在教学“水圈与水循环”这课时，教师可以利用多媒体为学生呈现如下两幅图：

让学生从比较中分析水圈组成的结构以及这些水是如何进行循环的。通过观察，学生发现水循环主要是海上内循环、海陆间循环以及陆上内循环。水循环的过程主要是大自然的水通过蒸发、植物蒸腾、水汽输送、降水、地表径流、下渗、地下径流等环节，在水圈、大气圈、岩石圈、生物圈中进行连续运动。将知识点与图片相对应，提醒学生把对比的图片结合书本上的知识点进行思考，可以让学生养成良好的观察能力和分析能力，而且在此基础上，他们的判断能力和概括能力也可以得到有效提升。如此一来，那些看似深奥抽象的知识，立即变得直观形象且易于理解了。

三、比较专题，锻炼学生归纳能力

高中地理教学中也有很多专题教学，相对于概念比较和图表比较之外的专题比较法，对于知识的概括和总结更为全面和系统，而且它对学生的地理知识水平有着较高的要求。在课堂上，教师要引导学生对不同专题的学习内容进行对比和分析。这样一来，学生就能够从那些结构模式相近的内容中轻松地掌握系统的地理知识。

例如，在教学“农业生产与地理环境”和“工业生产与地理环境”这两节时，教师可以将这两节放在一起进行专题对比教学，先为学生讲解工业和农业生产的地理环境，学生了解后，再让学生从书本中找出影响农业生产的因素和影响工业生产的因素有哪些异同。学生发现，影响农业生产的自然因素有地形、气候、土壤，社会因素有市场、交通运输和国家政策。影响工业生产的自然因素有土地、水源、原料、燃料（动力），社会因素有市场、交通运输、劳动力、技术、国家政策等。学生经过比较发现大部分影响工农业生产的因素都是相同的，不同点在于工业区域对劳动力、技术、原料和燃料的要求较高，而农业生产对土壤要求较高。这样一来，学生就明白了为什么有些地方适合发展农业，有些地方适合发展工业。通过专题进行比较，那些原本容易混淆的知识点立即变得清晰起来。这样可以很好地帮助學生梳理学习过的内容，从而极大地加深学生对相似知识点和关联知识点的理解和掌握。

总之，适当地用比较教学法能够帮助学生理清各种地理知识难点，并掌握相关的解题技能。让学生真正从本质上了解到地理要素之间的区别和联系。教师要对教学法进行深入的分析和探究，找到多种实践比较教学法的方式，从而整体上提升地理教学的水平。