基于CNKⅪ数据库的实践教学评价研究文献计量分析

王莉亚 褚钰 王鹏飞

摘要：本研究以CNKI数据库收录的关于实践教学评价方面的文献为数据源，运用文献计量方法，从发文量、论文被引情况、载文期刊、研究机构及地区分布等方面进行分析，结果表明，研究者对实践教学评价研究的关注度0越来越高。实践教学评价研究的主要对象是高职高专和成人教育的实践教学，应用型本科院校的发展将为实践教学评价研究注入新的生机。实践教学评价的发展趋势是实践教学评价对象要囊括学校、企业和社会，实践教学评价内容将更具针对性，同时兼顾实践教学评价结果的运用。

关键词：实践教学评价;文献计量;CNKI

为适应经济社会发展的客观需求，高校越来越重视引导学生参与实践教学活动，帮助学生构建积极主动和自主探究合作的学习方式，从而培养他们的实践能力和创新能力。同时，实践教学活动丰富和优化了专业课程体系结构，促进了专业课程政策和制度的创新。因此，实践教学对高等院校，尤其是应用型本科院校及高等职业院校的教育教学工作和人才培养质量的提升具有非常重要的意义。2007年，《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高〔2007〕2号）明确提出，实践教学与人才培养模式改革创新是提高高等教育质量的重要内容。由此可见，实践教学作为高校培养人才的重要环节，其受重视的程度在逐步提升，教育部要求高校必须重视实践教学的实施并要取得一定的效果。此外，学者们也高度关注对实践教学的研究，从实践教学概念的界定到实践教学的意义作用，从实践教学的理论到实施，均有大量成果涌现，实践教学研究已经成为学界的一个研究热点。实践教学评价研究是实践教学研究的一个重要的分支，有效的实践教学评价是实践教学质量的保障。因此，笔者选取实践教学评价这一主题，从文献计量学的角度进行分析，旨在全面了解实践教学评价研究的现状和特征，为促进高校高效地开展实践教学活动提供有益借鉴。

一、数据量化方法

目前，常用的量化计数方法有全计数方法和分数计数方法，这两种计数方法均采用等权重，不同的是全计数方法赋予一篇文章中各计数单元的权重均为1，而分数计数法赋予一篇文章中各计数单元（假如为n个单元）的权重为1/m。虽然全计数方法应用比较广泛，但有学者指出该计数方法会导致整体论文计数单元数量的膨胀，而分数计数法的计数结果则相对比较准确。在实际的应用中，两种计数方法都有其使用的前提和假设，方法本身没有绝对的优劣之分，只是针对不同的分析场景其适用程度不同。因此，笔者采用全计数方法对发文量与被引频次分布进行统计，采用分数计数方法对作者机构及地区分布进行统计。

二、数据检索与获取

实践教学包括实验课、实习、实训、课程设计、毕业设计（论文）等教学环节。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出，人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。学术论文记载着人类学术研究成果，学术论文数量的多少已经成为衡量一个学科领域研究状况的重要依据。因此，笔者将“实践教学/课程”“实验教学/课程”“实训教学/课程”“实操教学/课程”“技能教学/课程”“实习”“评估”“评价”组合在一起，在CNKI数据库中的期刊库主题字段进行检索。同时，笔者仅选取重要期刊（包括SCI来源期刊、EI来源期刊、核心期刊、CSSCI和CSCD）刊载的论文作为分析对象，检索文献用时间进行限制（截至2019年年底），获得实践教学评价研究相关文献1365篇，通过人工判读的方式，排除无关（启事、新闻、无关主题）和重复的文献，最终获得有效分析文献1194篇。

三、结果和分析

（一）發文量与被引情况分布

从发文量和被引频次的年度分布情况来看，二者随时间变化的趋势基本一致。1992一2005年发文量较少，被引频次大部分都比较低。2006-2014年发文量和被引频次快速增长，并呈现高位波动状态。2015年发文量和被引频次均陡然下降，2015年发文量仅有74篇，被引频次只有488次，相较2014年而言下降幅度较大。2016年发文量和被引频次均成波动上升，但上升的幅度未超越前期。因此，笔者将该领域的研究过程划分为三个阶段：1992-2005年，2006-2014年，2015-2019年。

第一阶段经历了14年，CNKI数据库中收录的该领域文献始于1992年，当年只有2篇文献，经历10年时间，到2001年文献量才达到10篇，2004年文献量达到此阶段的峰值一14篇。第一阶段年均文献量为6.07篇，文献量比较少，增速比较慢，但整体呈稳步增长态势。由此可见，从20世纪末到本世纪初，学者们对该领域的关注度不是很高。从被引频次变化情况来看，随着文献量稳步增加，被引频次也快速增加，2001年文献被引频次首次超过100次，并于2004年达到峰值-499次，此阶段的篇均被引频次为15.01次。第二阶段，从2006年到2008年，文献量出现爆发式陡增，短短3年时间从17篇增长到101篇，后期虽然有所下降，但年度发文量均未低于80篇，处于高位波动状态，2013年和2014年的文献量峰值分别为123篇和125篇。此阶段年均文献量为87.89篇，远高于第一阶段，这也与我国职业教育发展状况及国家相关政策有关。2014年国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》（以下简称《决定》），全面部署加快发展现代职业教育。《决定》明确了今后一个时期加快发展现代职业教育的指导思想、基本原则、目标任务和政策措施，提出“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”。实践教学及其评价问题是职业教育改革发展所面临的重要课题。该阶段文献被引频次也呈现相似的变化，被引频次的双峰出现在2008年和2011年，分别达到1419次和1441次。此阶段的篇均被引频次为11.95次，比前一阶段低，这可能与文献引用的自身特点有关，越早发表的文献，其被引累计数量就可能越多，随着时间的推移，本阶段的文献被引情况也会不断增加，这也表明本阶段的一些研究成果是前一阶段研究的延续和深化。相较于第二个阶段，第三个阶段的文献总量有所下降，年均文献量为63.60篇，尤其是2015年，相较于2014年，减少了51篇，2018年文献量降到了39篇。文献量的多少一方面与研究者的关注点有关，一方面也与期刊的容量有关。由篇均页数变化年度情况来看，2005年之前篇均页数在3页上下浮动，2005年开始篇均页数持续增加，到2018年篇均页数达到最高值4.67页。从整体上看，该领域的篇均页数是呈逐年上升趋势，在期刊容量有限的情况下，篇均页数增加，必然会造成文献量的减少。随着文献量的减少，被引频次也呈现下降趋势，篇均被引频次均低于前两个阶段，为6.11次。该阶段文献量和被引频次的峰值均出现在2016年。

文献被引情况不仅反映了文献受学者关注的程度，也反映了不同学者研究内容的关联。因此，笔者分别从文献被引频次分布和高被引论文两个角度对文献被引进行分析。一方面，文献被引频次的分布差异比较大，被引频次低于5次的文献量为576篇，占文献总量的48.24%，其中有105篇文献被引频次为0;被引频次在5～20次的文献量为455篇，占文献总量的38.10%;被引频次在20～40次的文献量为120篇，占文献总量的10.05%;被引频次超过40次的文献量为43篇，占文献总量的3.60%。另一方面，高被引文献主要分布于2008一2013年之间，共计22篇。其中，张忠福发表于2011年的文献《建立以能力培养为中心的实践教学体系》被引频次最高，达到218次。被引分布在2011一2020年这10年间，其中文献发表当年被引5次，2014年和2015年引用该文的频次均超过30次，2013年、2016一2018年这4年间引用该文的频次均超过20次。同时，自发表以来，该文的二次引证文献达到1015篇。由此反映，该文的研究工作在不断持续深入进行中，对后续的研究有较大的参考价值。

（二）期刊分布

CNKI数据库收录的关于实践教学评价方面的

论文分布于225种期刊上，其中发文量超过10篇的期刊共有20种。这20种高载文量期刊的发文总量为741篇，占文献总量的62.60%。《实验室研究与探索》《实验技术与管理》的载文量排在前两位，均超过100篇。在高被引排在前20位的论文，其中在这两种期刊上发表的文献有8篇，占高被引论文的38.10%。由此可知，这两种期刊不仅发文数量多，而且质量比较高，对后续的研究影响比较大。排在第3位到第7位的期刊依次为《教育与职业》《中国成人教育》《职业技术教育》《中国职业技术教育》《职教论坛》，它们均属于职业教育和成人教育类的期刊，这应该与职业教育和成人教育的特点有关，职业教育和成人教育相对于普通高等教育而言，前者更侧重于实际技能和实际工作能力的培养，因此在教学过程中更加关注实践教学。随着应用型本科的发展，实践教学的研究力量将不断壮大，也将产生更多的研究成果，这些优秀的研究成果会进一步促进实践教学的发展，培养出符合社会需要的、具有实战能力的人才。

（三）研究机构及地区分布

发文量超过5篇的研究机构共有26个。这26个机构发文总量为165.75篇，占论文总量的13.88%。发文量最大的2个机构是吉林大学和华南师范大学，分别为12篇和10.83篇。排在第3位的是扬州大学，其发文量不足10篇。该领域发文的机构共819个，其中发文量不足1篇的有165个，627个机构的发文量在1～5篇。由此可知，论文机构分布是比较分散的。从机构属性上来看，最多的类型是高等院校，共计501个，发文量为851.73篇，占论文总量的71.33%;其次是高职高专院校有230个机构，发文量为277.75篇，占论文总量的23.26%。

将研究机构按地区进行划分，这些研究机构分布于全国31个省市自治区直辖市。排在前3位的地区依次是江苏、北京和浙江，发文量依次为100篇、61篇、61篇。发文量超过40篇的地区有5个，分别为江苏、北京、浙江、广东和山东。除了北京，这些地区均分布在沿海地带。发文量在30～40篇的地区有4个，分别是湖南、湖北、河南和河北。发文量在20～30篇的地区有8个，分别是黑龙江、四川、上海、江西、辽宁、重庆、广西和吉林。发文量少于20篇的地区有14个。

四、总结与启示

笔者以CNKI数据库收录的关于实践教学评价方面的期刊论文为数据源，运用文献计量方法对该领域研究的成果进行分析，研究结果表明：

第一，研究者对实践教学评价研究的关注度越来越高。CNKI数据库收录的实践教学评价研究的论文始于1992年，从年度变化情况来看，论文数量整体呈上升趋势，其变化特征与论文被引频次基本一致。由此可见，论文质量也在逐渐提升。高等院校是实践教学评价研究的主力軍，随着国家对实践教学的重视程度越来越高以及应用型本科院校的发展，将有大批高校研究者加入其中，必将会产生更多更好的研究成果。

第二，目前实践教学评价研究的主要对象是高职高专和成人教育的实践教学。一方面，从实践教学评价研究载文期刊学科分布来看，主要是职业教育和成人教育类;另一方面，从论文作者研究机构来看，普通高校和高职高专院校是实践教学评价研究的主战场。究其原因，这与高职高专教育的实践性特征紧密相关。但随着应用型本科院校的发展，关于应用型本科院校的实践教学评价研究发展将会成为研究的热点问题。

第三，应用型本科院校的发展将为实践教学评价研究注入新的生机。目前，实践教学评价研究论文的作者地区分布主要集中于江苏、北京和浙江，这与上述地区高水平职业教育有直接关系。随着中西部地区应用型本科院校的发展，这些地区的研究成果将进一步充实实践教学评价的研究。

通过对实践教学评价的计量分析，可以得到以下三点启示：

第一，实践教学评价对象要囊括学校、企业和社会。随着应用型本科院校、行业学院的发展，校外实习基地评价将成为实践教学评价的重要内容。从管理角度来看，校外与校内实习场所最大的差异是企业的参与度。从实践能力的培养来看，二者的主要区别是与真实环境的对接程度。因此，实践教学的评价对象、评价内容、评价指标、评价方法等方面有所创新和改变，应将学校评价、企业评价和社会评价三者结合起来。学校评价注重学生的平时学习表现，企业评价强调实践教学活动过程、学生的职业能力和教师教学情况，社会评价注重学生综合职业能力。

第二，实践教学评价将更具针对性。不同的专业学科，其实践教学活动的要求是不一样的，对教师的要求也不一样，为更加有效地进行教学过程和效果的评价，学校要根据课程的特点分别建立评价指标。同时，要做到教学内容评价和教学效果评价相结合，侧重教学效果评价。教学内容评价中要知识性评价和应用性评价相结合，侧重应用性评价。

第三，注重实践教学评价结果的运用。一方面，教育工作者要利用实践教学评价的结果指导实践教学管理，使实践教学管理更加科学、规范，促进高素质人才的培养;另一方面，教育工作者要将实践教学评价的结果应用到理论教学中，进一步促进和完善学科教学的发展。

参考文献：

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