基于文献计量分析我国生物科学素养研究状况（2001～2016年）

肖巧玲+孙程程

摘 要 以CNKI中国期刊数据库作为数据来源，采用文献计量学方法，以“生物科学素养”作为主题词与关键词进行精确检索，分别从文献发表年份、关键词共现、核心作者群、刊源四个维度，对我国“生物科学素养”研究的相关论文进行统计与分析（2001年～2016年6月1日）。结果表明：该研究领域整体呈良好发展状况，但近两年研究热度有下降趋势；关于“生物科学素养”内容研究特点：生物基础知识研究较为具体化，而生物科学能力与生物科学品质方面还需深入与细致研究；目前尚未形成成熟完整的核心作者群；刊源分布比较广泛，《中学生物学》等中等教育类期刊对促进“生物科学素养”的发展做出了巨大贡献。

关键词 生物科学素养 文献计量 共词分析

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

生物科学素养是指公民参加社会活动、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关情感、态度与价值观。它反映一个人对生物科学领域中核心基础知识的掌握和应用水平以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。生物科学素养理念是否落实到生物学教学中，如何培养学生的生物科学素养等问题值得关注。为此，笔者将“生物科学素养”作为主题词和关键词的文献作为研究对象，以文献计量、关键词共词分析方法探究生物科学素养的研究现状，总结该研究领域的创新与不足，为新一轮的生物课程改革与发展提供参考依据。

1 数据收集与研究方法

1.1 数据收集

以CNKI中国期刊数据库作为文献来源，将“生物科学素养”作为主题词和关键词进行精确检索。检索时间是2001～2016年6月1日，共有4 462篇相关文献，除去国内会议、报纸、学术期刊等相关性不强的文献，再经过文献去重后共得到4 320篇，其中期刊文献共3 899篇，硕博论文共421篇。以这些文献作为“生物科学素养”相关文献的研究对象进行分析。

1.2 研究方法

采用定量研究，使用SATI3.2文献计量软件与UCINET6.0社会网络分析软件作为研究工具，对该领域的文献发表年份、关键词共现、核心作者群的建立、刊源等信息进行数据分析。

2 结果分析

2.1 文献发表年份

文献发表年份状况反映该领域的发展速度、研究热度以及预测其未来发展趋势。对研究对象进行数据统计（图1）。

图1表明，16年来我国关于“生物科学素养”的研究论文量整体呈上升趋势，发展速度较快，但近三年研究热度有所下降。按照曲线文献数量变化趋势分为三个阶段。2001年～2007年处于起步阶段，平均每年发文量为112.43篇，发表文献量逐年增多而且增长速度比较快；2008年～2013年处于飞速发展阶段，平均每年发文量是438.83篇，整体平均每年以1.2倍速度增长，其中数量最多的年份是2013年，数量高达602篇，占文献总量的13.94%；2014年～2016年发文量下降，研究热度明显降低。2014年3月30日，教育部颁布文件《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中提出发展学生核心素养体系，“核心素养”成为我国新一轮课程改革的新热点，核心素养的培养需要落实在各学科核心素养中。将“学科核心素养”作为主题词进行精确检索后，发现其发文量正处于飞速发展阶段（图2）。但是“生物学科核心素养”现阶段研究内容还不够丰富（共2篇相关文献），需要更多的学者与教师共同关注与研究。

2.2 关键词共现图谱分析

关键词是一篇学术性论文的精髓与核心，共现关键词是指两个或多个关键词在同一类文献中出现。在研究对象中关键词共现频次越高，说明关注程度越高，即是该领域的研究热点。生物科学素养的内容包括生物基础知识、基本技能、生物科学能力和生物科学品质等。将研究对象中出现频率前100的共现关键词，经过合并意思相似的词语后得出共现知识图谱（图3）。

分析数据与关键词共现图谱可知，与生物科学素养关键词共现频率最多的是生物学教学（1 343次），其次是生物课程标准（1 127次）、高中生物（802次）、生物学知识（656次）、生物实验（489次）、初中生物（449次）、生物教师（363次）、科学探究能力（183次）等。从所搜集的文献来看，“生物科学素养”研究领域有以下几个特点：（1）在学段上，“生物科学素养”内容在高中阶段比初中研究的更加具体与深入。（2）对于生物课程标准的理论研究集中在2001～2005年，主要研究学者是北京师范大学生命科学学院的刘恩山教授，文献有“改革生物课程 提高教学质量——初中生物教学大纲的指导思想和特点”、“生物课程标准的研制背景与特点”、“《普通高中生物课程标准》的研制基础”、“《普通高中生物课程标准》的设计思路和主要特点”、“义务教育生物课程标准试验中有关问题的解答”等，更多的学者与教师是从理论指导教学实践的角度对课标进行解读与分析。（3）“生物科学素养”内容研究领域中，学者与教师对生物学知识的教学研究较为精细化，但是生物科学能力与科学品质方面的研究内容还有待于具体。生物科学能力的研究热点是实验研究能力的培养，主要涉及实验方法、实验设计能力、实验教科书、实验效果等方面。然而在探究性学习能力、思维能力和创新能力以及生物科学品质方面的研究却相对较少，仅有探究性实验（60次）、合作探究（53次）、探究式教学（40次）、创造性思维（36次）、思维方法（35次）、思维过程（31次）、情感态度（76次）、创新精神（55次）、情感教育（32次）。相对的，“核心素养”的共现关键词图谱（图4）中高频共现关键词是立德树人（124次）、家国（21次）、社会关爱（17次）、人文素养（16次）等，这表明“核心素养”是一种品格与能力，更凸显了情感、态度与价值观重要性，弥补了“生物科学素养”领域的研究不足。

2.3 核心作者群分析

一个科学研究领域的快速发展需要一批学者专门研究该领域的学术问题，并且能够持续产生相关研究成果。通过对核心作者群的建立情况分析，可以了解“生物科学素养”研究领域的发展状况。在文献计量学中，普赖斯定律是测量核心作者群建立情况的重要方法。根据普赖斯所提出的计算公式确定某一研究领域的核心作者，应具备的发文数量：

M=0.749（Nmax）1/2

式中：M为核心作者的最低发文量，Nmax为所统计的年限中发文量最多的那位作者。即只有发表文献量在M篇及以上的作者才属于核心作者。整个核心作者的群体称为核心作者群。核心作者群的总发文量占该研究领域文献总量的50%以上，是某领域核心作者群成熟与完整的标志。根据研究对象数据统计，“生物科学素养”研究领域发文量最多的作者是刘恩山教授，文献数是15篇，代入公式得M=2.90，即能成为该领域的核心作者的发文量至少是3篇，核心作者群中共有178位作者，其中发文量排名前五的是北京师范大学生命科学学院的刘恩山（15篇）、西北师范大学生命科学学院龚大洁（12篇）、北京师范大学附属中学特级教师朱正威（10篇）、福建师范大学俞如旺（10篇）、山东省莒南县教研室高中生物教研员徐连清（10篇）。核心作者群共发文有关核心素养章721篇，约占总文献量的16.58%，与标准相差33.42%，明显低于普赖斯定律的计算值。综上表明生物科学素养研究领域核心作者人数偏少，还没有形成成熟完整的核心作者群。

2.4 刊源分析

刊源分布是指在一定时间内某领域的研究文献所分布的期刊来源，并通过对期刊来源进行统计与分析，可以了解该领域的核心期刊与核心期刊群，掌握该领域论文在不同期刊的的分布情况。数据统计发现，3 899篇文献共发表在485种期刊上，刊源分布较为广泛，其中期刊载文量前十名的如图5所示。

生物科学素养研究领域中载文量最高的依次是《中学生物学》、《中学生物教学》、《生物学教学》、《考试周刊》、《生物学通报》、《福建基础教育研究》等，总数量高达1558篇，占总文献量的39.96%，这些期刊对生物科学素养的研究非常重视，对促进生物科学发展做出巨大贡献。同时主要读者是中学生物学一线教师或高校及教育研究所的生物学工作者。这些期刊是广大中小学教师学习与交流的主要渠道之一，是研究生物科学素养领域的专家与学者发表文献的首选。在新一轮的生物课程改革中，它们承担着传播“生物学科核心素养”的新内涵与研究成果的重担。

参考文献：

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