三段八环：教师课例研修的有效路径

黄胜 杨晓蓉

【摘 要】课例研修是促进教师专业发展的有效支点，不同区域的学校开展课例研修有各自的基本范式。基于区域整体推进的视角，为破解研修主题明确度不够、研修流程规范度不够、研修问题针对性不够、转化运用灵活性不够等问题，探索实践了“三段八环”研修范式，促进了教学、研修、培训的有机整合融通，丰富了课例研修的范式成果。

【关键词】三段八环;课例研修;教师成长

【中图分类号】G451  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2021）91-0058-03

【作者简介】1.黄胜，重庆市开州区教师进修学校（重庆，405400）小学研训室副主任，一级教师，重庆市开州区小学语文教研员;2.杨晓蓉，重庆市开州区铁桥镇中心小学（重庆，405409）教师，一级教师。

课例研修契合教师的实际需求，能解决教师实践中的具体问题，能有效提升教师的专业能力，备受广大教师青睐。但在具体的实施过程中，存在研修主题不明确、研修流程不规范、问题针对性不强、应用的灵活性不足等问题。为有效破解此类问题，笔者在指导学校教师实践研修过程中，逐步探索出了“三段八环”的课例研修范式。“三段”指“课例准备、课例研磨、课例转化”三个阶段。“八环”指三个阶段的“八个环节”，即课例准备阶段的“确立主题，制定量表”“精选内容，独立设计”;课例研磨阶段的“组内初磨，反思优化”“课例初上，分组观察”“议课改进，内化重构”“课例再上，再观再研”;课例转化阶段的“方法归纳，成果提炼”“内化运用，迁移推广”。实践证明，该范式能有效提高课例研修的实效性。

一、确立主题，制定量表

确立主题是课例研修有效开展的前提。根据教育教学过程中产生的真实问题、共性问题，从小切口入手，以容易操作、利于开展后续研究的教学问题作为课例研修的主题。随后，基于主题设计观课维度和观课要点，研制课堂观察量表，便于收集课堂上真实的数据和细节，为课堂重建、课堂对比奠定基础。

如针对区域内的农村学校在课堂教学中存在教学目标随意化、教学任务虚化、检测泛化等突出问题，在区域课例研修中，以“教学目标的确立与达成”作为研修主题，并从教学目标确立的科学性、教学过程与目标的一致性、教学目标达成的有效性三个维度，研制了基于“教学目标的确立与达成”主题的课堂观察量表。

二、精选内容，独立设计

根据所定主题，教师讨论确定教学内容，一般运用教材上的选文，可选择单篇或群文，研修团队所有教师各自进行独立的教学设计。选定的课题必须具有典型性，与当次研修的主题具有高度契合性。同时，要根据课堂知识及能力点研制评价练习题。

在实施过程中，为了准确地了解师生在课堂教学中的真实水平，课题仅提前一天告知。所有参与教师根据“教学目标的确立与达成”研修主题，以统编小学语文五年级上册《太阳》为例，经过研读课标、研读教材、研读学情，认真整合资源，基于已有经验，按照常态的备课过程完成自主教学设计。同时，组织者基于《太阳》的教学目标，研制了评价练习题：根据“初试身手”第一题介绍电视塔的例子，借助资料，试着运用本课所学的说明方法向别人介绍学校的旗杆，旨在检测学生理解说明方法和运用说明方法的能力，促进语言能力在实践运用中提升。

三、组内初磨，反思优化

开展组内磨课，确定一名执教者。执教者从学段目标、能力体系、单元编排、文体特征、课后练习等角度去分析、理解教材的编写意图，从学生具备的学习基础、存在的学习困难等方面去把握具体学情，阐释设计的教学内容、确立的教学目标与依据以及围绕目标预设的教学活动等。其他参与者根据主题与共识，从教学目标的准确、全面、适切、可测，教学活动、评价任务与教学目标的一致性等方面给执教者“把脉问诊”，提出具体的操作建议，进一步优化执教者的教学设计。执教者再根据组内磨课的成果进行反思内化，形成“课例研磨”的初稿。

四、课例初上，分组观察

课堂教学前，组织者对所有观课教师进行分工，将观课教师分为两个观测组，一组教师着重观察学生的课堂表现，需要在课堂教学结束时组织学生进行检测练习，然后统计出学生学习效果观察量表上的各项数据。另一组教师重点关注执教教师的课堂行为。两个观测组均需要明确观课量表的填写要求，客观记录课堂教学中所呈现的真实数据和细节。

随后，执教者上课。两个观测组借助《学生学习效果观察表》（如下页表1）、《基于“教学目标的确立与达成”主题的课堂观察量表》客观记录师生表现，在教学结束后进行课后检测，统计出检测数据，同观测数据一起对教学进行定量与质性相结合的分析，印证教学目标的达成，进而反思其教学设计还有哪些地方需要优化与完善，为重新建构打下基础。

五、议课改进，内化重構

执教者上完课后，回看自己的教学视频，反思自己确立的教学目标是否科学合理，开展的教学活动是否紧扣教学目标，设计的评价检测是否有效达成。各观测组梳理、分析执教者课堂教学的长处与短处，提出优化建议。随后，教师按三个步骤进行课例重构。首先，学生行为观测组和教师行为观测组分别公布各项数据，分析教学目标确立的科学性、教学过程与目标的一致性、教学目标达成的有效性，结合学生课堂过程表现、学生学习结果表现，从促进学生学习的教学方式、活动设计、过程评价等角度，提出课例重构的看法。接着，执教者针对研修主题谈教后反思及改进思考。最后，组织者进行总结，帮助执教者梳理出整个课例的重构体系，优化重构设计。

六、课例再上，再观再研

执教者再次执教不同的班级，或者另换一人执教，根据优化重构设计进行二次教学，两个观测组教师再次带着任务观课，流程同“课例初上”环节。

随着对教材不断深入理解，对教学设计、教学方法的改进优化，执教者对教学中的关注点也会发生变化，会去规避原有的问题，更关注学生的参与程度、学习过程和学习方法，会把握利用生成的课堂资源，产生更多的教学策略，形成教育智慧。观测组教师根据不同任务，继续依据课前制定的观察量表，捕捉教学中的“关键事件”，对比课例初上的处理，观察执教者教学策略的调整，聚焦教师的行为改进。经过“课例再上，再观再研”后，若既定目标仍未达成，还需要重复重构、循环跟进。

七、方法归纳，成果提炼

课例观察完成后，组织者再次召集所有参与教师基于数据对比分析，聚焦变化做反思汇报，共同完成研修报告。如执教者承担转化任务，认真反思课例准备与课例研磨的全过程，将其授课过程转化为课堂实录;观课者比对前后变化，深度追问、反思，重点从原有问题的改进优化及原因剖析角度撰写课堂观感;组织者根据本次确立的“课例主题”与“解决问题所预设的主要方法”进行深度反思，提炼策略或方法，由此形成一个可以推广的课例。同时，布置迁移实践任务，要求所有参与者继续聚焦“教学目标的确立与达成”主题，运用已经取得的研修成果，自主设计并进行课堂实践。

八、内化运用，迁移推广

参与本次研修活动的所有教师根据本轮的“课例主题”，运用上述的方法，结合自己参与研修的深切体会，各自设计一个教学课例，以巩固自己的收获，并转化研修成果。

通过“三段八环”课例研修，教师在看（听）中学、做中学，基于数据的对照，从只强调个人已有经验，到反思自身与他人之间的差异，不断更新理念、改善教学，再到逐步调整优化，探索问题的解决方法，在同伴互助中达成了研究共识，在教学实践中改进了教学行为，并以此助推了自身的专业发展。

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