基于学生视角的审计教学改革探讨

摘要：现有的审计教改论文均是以教师角度出发，来探寻最佳教学理念，目前缺少另外一个教学主体—学生的角度。本文通过梳理现有的审计教学改革思想，从学生的角度出发，结合自身的真实现状，对上述两者的观点与需求进行有机的整理与研究，并推陈出新，提出了审计教学的新理念。利用当下网络便捷的优势，提出了课前的“课程群聊”的形式，并对新模式授课进行了概述，以及对审计教学改革的未来展望。

关键词：教学改革;教学模式研究;课程群聊

一、引言

通过阅读了审计课程教学改革的文献，作为一名在校学生，深深的感受到了审计老师们欲提高教学质量的急切心情，期盼能通过自身力量，促使审计课程能更加的被学生所接受，更加的被学生所重视，并且希望能够通过改革的实践，让审计课堂更加的贴近实际，更加的实用，希望学生们能够出了课堂，便可以进入审计实务工作。但是作为一名在校生也同时发现，文献中的观点基本都是老师在单方面的叙述。作为学生，完全不知晓背后老师们的付出。而教学涉及老师与学生两个主体，两个主体虽然扮演不同的角色，但是两个主体的事情，不该完完全全交给一方进行演绎，当前缺乏另一方教学主体的意见与观点。因此基于学生视角，以审计教学改革为切入点进行讨论，通过两方主体的共同探讨，把两方需求进行有机结合，为审计教学改革提供借鉴。

二、国内审计教学改革文献梳理

孟志华，李璇在2019年《基于问题导向和思维导图的审计学教学改革探讨》一文中提出，根据教学内容、学生人数等因素，合理分组，圆桌讨论，以预设教学案例为起点抛出问题，要求学生用思维导图解决问题，自主学习或小组讨论得到解决方案。教师可以在活动进行时参与其中;或在事后，给出纠错与评价。

张雪梅在2008年《审计教学中的研究性教学方法探讨》中，以启发式教学为教学原则，创建问题情景，通过案例等，层层设疑，让学生独立思考问题，自己探究问题，自己解决问题，使抽象的知识，易于被学生理解吸收，转化为他们有用的精神财富。

蔡才德在2005年《论审计课程的教学改革与创新》中，引入“讨论式教学法”。讨论式教学法是一种以学生对案例的分析与讨论为中心的教学方法，教学内容围绕案例的分析讨论展开，由“聚合思维”，转为“发散思维”，教师的职责是引导与评判，学生则积极投入并自由发表见解，从而达到教学互动，教学相长的目的。

刘利在2018年《情景教学法在审计教学中的应用研究》，采用“情景教学法”。情景，是在教学内容的基础上创设相关的社会中真实存在或可能存在的情景，使课堂知识更加贴近生活，便于学生更容易去体会和学习。在课堂上应用多媒体技术，使学生动态感受情景，并辅以表演形式使学生融入情景，同时运用语言来描述，来使呈现出的情境更加真实。

庞卉2012年《审计实践教学平台构建与应用探讨》文中提出“三位一体”实践教学模式。建立“案例教学+校内模拟实习+校外实习”立体式的审计实验教学模式，重新构建一个三位一体的教学平台，向学生全面展示审计执业的全过程。步骤如下：1）改进案例教学，探索新型案例教学模式。2）加快审计实验教学的开发和建设，开展审计实验室仿真教学。3）创造审计实习条件，实现学习与会计师事务所、企业的对接。

刘蓉2007年于《高校审计模拟实验教学模式的实施与完善》中提出引进审计模拟实验室。引入建立一个多功能的多媒体审计模拟实验教室有助于学生实现从审计理论到审计实践的跨越，提高学生对审计实务的感性认识，进而提升其分析并解决问题的能力。增强审计教学的直观性，趣味性和可操作性，避免抽象的讲述。

王文燕2019年《“翻转课堂”下应用型本科院校审计学教学模式研究》一文中提出将授课方式转变为翻转课堂形式。以学生为中心，培养学生学习主动性。学生在家完成知识的学习，课堂变成老师与学生之间，学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑，知识的运用等。

李晓慧2010年《审计学教学案例设计及其运用研究》中提出案例讨论式教学方法。课前设置短小、趣味性强的案例。课中设计实用性强、具有针对性的案例。课后设置大型的、具备综合性，深刻性的典型的案例。给审计学教学注入新的活力，提高学生对学习的兴趣。加深学生对审计基本概念和理论的理解并使之升华。使知识系统化，感性化，促使学生知识转化为能力。

综上文献所述，审计教学改革方法种类繁多：问题导向结合思维导图、讨论、情景、实践模拟平台、模拟实验室、翻转课堂、案例等措施，众說纷纭，各有千秋。但是作为学习主体的学生的体会与感受，体现的不多。

三、新模式课程设想

审计学是一门专业课程，内容较枯燥，知识点多且不成完整的体系。对于会计专业学生在学习过程中不易进入学习状态。根据同学间交流沟通，结合教师观点与学生的需求，提出学生视角的审计教学模式设想。这个新的教学模式大致分为课前、课中、课后、课外、校外五个阶段。

（一）课前

现行的时代是数据时代、信息时代，网络拉进了人与人之间的距离。而大学上大课是常态，学生班型概念不再像中学时代那般清晰可见。这也是许多初入大学校园的中学生一个需要适应的过程。并且大学课程还有一个特点是，互动少，老师讲老师的，学生玩学生的，普遍给出的原因是，学生多，老师管教不来，并且，管着管着，热情也逐渐消失殆尽。

可以利用群聊来解决这类问题，我们称它为“课程群聊”。

当然，主要解决的问题并非上面的问题，这个“课程群聊”可以起到的作用远远不止可以让学生更快适应大学校园那么简单，大学学生更大的困惑是为怎么学好审计课程，但是却不知如何预习。大学老师讲的课程都是有自己体系的，通过课本进行知识的预习，无法达到预期的目的;并且课上的内容每节课都是新的，一节课下来，十分被动，并且更多的是有劲没处使的困惑。而“课程群聊”可以完美解决这个问题。

教师可以通过课程群聊，在课前提前一段时间，把即将到来的一节课的内容告知给学生，让学生提前熟悉课上内容，甚至可以进行教案共享，学生可以提前了解上课节奏，并在课上带入自己的节奏，这样的学习方式，对学生来说，是收效可观的。对于教师教学也带来很多新途径，如可以在群里举办一些活动，活动内容可以是学生在群里发笔记，教师带领大家评分，这样学生积极性调动了，教师也可以根据笔记内容来完善自己的教学成果，接受新的观点。

（二）课中

在文献综述中的教学改革方法，除却教学平台与模拟实验室之外，均属于课中方法。在这里是老师的阵地，可以集百家所长，将问题导向教学模式结合思维导图法、研究性教学法、讨论式教学法、情景式教学法、翻转课堂与案例教学进行有机的整理与考虑，可以把课堂分为三个角度进行切入，一个角度是氛围角度，一个角度是教学运作机制角度，最后一个角度是授课形式。

从氛围角度来看，情景教学法可以用作活跃课堂氛围。从运作机制角度来看，通过对讨论式教学、研究型教学、PBL结合思维导图方案相融合，是以小组形式作为纽带完成任务，递进是讨论事物，带着问题进行研究事物，利用思维导图工具来带着问题进行研究，这里我们直接取其精华之精华，利用工具带着问题进行研究事物。而最后的授课形式角度，则可以取翻转课堂，案例教学的授课形式。从而在课中，希望老师能从多角度考虑如何授课，进而完成课中的教学任务。

（三）课后

教学授课绝不仅仅只局限于课前、课中，基于学生的角度，课后也同样重要，新模式体系的构建旨在为学生提供一份完整的，更圆润的课程机制，课后的完善，是不可或缺的。

通过“课程群聊”，学生可以把不会的，不懂的，有困惑的地方发在群聊里，老师可以合理安排时间进行课程答疑，或者在课中安排时间进行群内问题答疑。这样一来，也方便教师了解学生不明白的内容在哪里。同时课后作业也同样可以发在“课程群聊”里。课后，老师也方便与学生沟通，了解自己上课情况，还可以拉进与学生之间的距离，共同促进教学任务有效实施。

（四）课外

从文献综述之中看出，实验室属于课外内容，也就是审计课程设计。课程设计的初衷是好的，实施起来的问题多多，老师与学生无法达到课程设计的目的。主要在于方式和方法上。引导学生对课程设计问题的兴趣，让学生能够投入更多的热情，加强审计课程内容时效性，会在一定程度上解决问题。客观来说，实验室属于课程的基本配置，应用得当，成果显赫。

（五）校外

校外部分的内容主要是为社会实践。建议教学中加强社会实践部分，让学生能更多地接触实物，将所学理論应用到实践中。我校的企业实践基地中有会计师事务所，这对审计教学意义重大。

四、结束语

时代的发展推动着社会方方面面都要做出变革，审计教学改革也日新月异。从学生视角，将审计教学分为课前、课中、课后、课外、校外五个阶段，利用课前的课程群聊，将学生引导进教学内容中;课中时，以问题为导向，引导学生思考所传授理论内容，并进行讨论，从而更好的吸收所学理论，课后在群聊中完成老师与学生的进一步交流，巩固学生对所学理论的理解与概括，并辅以课外的实操演练。最后通过校外的社会实践，完成理论与实践的结合，从而形成一个完整的审计教学模式。也为其他课程教学所借鉴。

参考文献：

[1]孟志华，李璇.基于问题导向和思维导图的审计学教学改革探讨[J].会计师，2019（74）.

[2]张雪梅.审计教学中的研究性教学方法探讨[J].会计之友，2008（70）.

[3]蔡才德.论审计课程的教学改革与创新[J].开放教育与研究，2005（89）.

[4]刘利.情景教学法在审计教学中的应用研究[N].南昌师范学院学报（社会科学），2018.

[5]庞卉.审计实践教学平台构建及探讨[N].南京审计学院学报，2012（103）.

[6]刘蓉.高校审计模拟实验教学模式的实施与完善[J].财会月刊，2007（90）.

[7]王文燕.“翻转课堂”下应用型本科院校审计学教学模式研究[J].教育经济（经营版），2019（232）.

[8]李晓慧.审计学教学案例设计及其运用研究[J].会计之友，2010（111）.

沈阳工业大学管理学院孙晴