趣味性导入在动力气象学教学中的应用研究

王天驹 孙源 朱益民 程小平 卢晨晨

[摘 要] 动力气象学是大气科学的基础理论学科，长久以来一直给学生留下理论学习枯燥无味、推导多、难度大的印象。文章对在动力气象学课堂教学中引入趣味性导入的原则和方法进行了介绍，并对各种导入方法的优势及需要注意的问题进行了阐述。希望通过在动力气象学课堂教学中引入趣味性导入的方式，改善学生对动力气象学课程的负面印象，提高学生在课堂教学活动中的参与度，激发学生对于课程学习的兴趣，达到提高动力气象学课堂教学效果和实现教学目标的目的。

[关键词] 动力气象;趣味性导入;课堂实践

[中图分类号] G642.0   [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2021）04-0119-05    [收稿日期] 2020-07-23

一、引言

动力气象学是大气科学的基础理论学科，学生在学习过程中往往因其理论性较强和难度较大而失去学习兴趣。激发学生对动力气象学课程的学习兴趣一直是授课教师非常关注的问题。对于课堂教学而言，学生对学习内容的感兴趣程度会决定一节课的授课效果。俗话说“良好的开端是成功的一半”，导入环节是整个课堂教学的有机组成部分，在整个课堂教学中起着至关重要的作用，其意义不可忽视;因此，在动力气象学课堂上如何有效进行课堂导入、提高学生对动力气象学的学习兴趣，是每一位任课教师应该思考的问题。一堂课的有效导入，能使学生兴趣倍增、印象深刻，既调动了学生的积极性，又能使教师尽快进入状态，更好地进行教学发挥。相反，如果一堂课的导入效果欠佳，不仅会降低学生的学习兴趣，造成学生精力分散、注意力不集中，也会导致教师情绪低落，在很大程度影响一堂课的教学质量。因此，教师在教学设计过程中，应该以教学大纲的要求为中心，精心设计导入环节，要导得巧、导得活、导得实，充分激发教师和学生两方面的兴趣，为提高课堂教学效果打下良好基础。

趣味性导入（Interesting teaching method）在授课实践中应用非常广泛。张文林和宗贵龙[1]对教学课程的趣味性和教学模式进行了探讨，指出将多媒体动画、生活事例等导入课堂教学，突出其趣味性，使教学生动有趣，可以有效提高教学效果。董晓红[2]讨论了创新课堂导入方法的重要性，指出如果一堂课“导入”得新鲜巧妙，教师就能激活学生的灵性，使其进入最佳的学习状态，从而有利于教师控制课堂，提高教学效率。辛峰杰[3]讨论了新课导入的多样性和趣味性对教学效果的影响，发现通过趣味性课堂导入，可以有效提高学生学习兴趣、提高教学效果。杨俊[4]对课堂导入情境设计方法进行了分析，指出创设课堂导入情境对于成功的教学来说是必要和重要的，课堂导入情境可分多种类型，主要有活动型、问题型、探究型、信息型等，导入情境的创设应选择恰当的形式，并应有较强的针对性、趣味性和真实性。屠亚明[5]探讨了导入艺术在课堂教学中的重要性，指出教师精心设计的趣味性课堂导入，对抓住学生注意力、激发学生学习兴趣具有重要帮助。徐海燕[6]对趣味性教学理念进行了探究，指出教师需要合理、巧妙地采用不同的教学手法和方法提高课堂的趣味性，从而达到提高课堂效果的目的。唐景成[7]对将网络流行语导入课堂对教学效果的影响进行了研究，发现网络流行语的新颖性可有效增强教学的吸引力。张海乐[8]研究了课堂导入的有效性，指出课堂上普遍存在的现象是许多教师往往在课堂的问题情境导入环节上绞尽脑汁，一味地追求与众不同或追求趣味性，导致一堂课下来学生不明白到底学了些什么知识，甚至有的学生在导入环节就陷入了知识的误区，这表明课堂导入的有效性甚至比导入方法更为重要。

已有研究表明，有效的课堂导入方法有很多，没有固定的模式，每位教师都会根据自己授课的内容、课型、对象、场所等条件有针对性地设计多种多样的导入环节，并将多种导入方法进行糅合，以达到因地制宜、因材施教的目的。以下主要结合动力气象学的授课实际，从课堂导入应遵循的原则及具体的方法两方面，谈谈趣味性导入在动力气象学课堂教学中的应用。

二、趣味性导入应遵循的原则

进行课堂导入的目的在于建立学生的学习兴趣，帮助引出授课内容，是教师教学能力和个人魅力的集中呈现，对教师把控授课内容和授课进度有较高要求。趣味性导入的目的在于建立学生的课堂学习兴趣，激发学生的求知欲，增强学生的学习欲望，达到集中学生注意力、活跃思维、发挥主观能动性、增强学生参与度的目的，使学生自然地进入授课内容的特定角色，成为教学活动的主体，从而提高学习效率，优化课堂教学，提升教学效果，达到教學目的。因此，在设计导入环节时，趣味性是剂“药引子”，在设计时要把握好一定的度，不能流于形式，应遵循EMNPD原则，即有效性（Effectiveness）、适度性（Moderation）、新颖性（Novelty）、针对性（Pertinence）和多样性（Diversity），下面逐一对这五项原则进行阐述。

（一）有效性

导入要有趣味性，能够激发学生的兴趣，但不能单纯为了调动学生的积极性而设计导入环节，生硬刻板地为了导入而导入，却忽略了本节课的真正教学意图，使导入环节与教学内容脱节。有效性是趣味性导入的核心，无论什么形式的趣味性导入，最终都要为学生学习专业知识、提高工作能力服务，综合运用所学理论知识指导天气预报业务。

在设计导入环节时，要深入钻研教材，尽量全面地了解学生的年龄、学历等情况，明确所授新课的教学目的和要求，精心设计导入的内容和形式，不能游离于教学内容之外。各种新颖、巧妙的趣味性导入都必须以教学目的为牵引，既要为学生创设浓厚的学习情境，又要为学生学习新内容做好铺垫，真正起到引导的作用，达到导入的有效性。例如，在动力气象学“尺度分析”教学部分，为了帮助学生加深对“不同天气系统具有空间尺度”这一重要概念的理解，可将大气中的大尺度系统（～103 km）与小尺度系统（～101 km）的对比关系与生活中常见的昆虫（～10-2 m）与太阳（～105 km）的对比关系进行对照，并配以图片（图1），趣味性十足，可以对学生形成强烈的视觉冲击，吸引注意力，激发好奇心，帮助学生建立起“尺度”这一概念，自然而然地过渡到课堂教学内容，为课堂教学的顺利实施、教学目的的实现打下良好铺垫，从而实现趣味性导入的有效性。

（二）适度性

导入，顾名思义就是引导学生在心理和知识上做好学习的准备，使学生进入良好的学习预备状态，激发学生的学习兴趣和求知欲，集中精力学习新的内容。所以，对于整堂课而言，导入不是也不能成为主体，它只是一个前奏，不可喧宾夺主。在设计和进行导入环节时，教师要做到收放自如，不能单纯地为了激发学生的兴趣而花费过多的时间来进行导入，因此，适度性是趣味性导入的内在要求。具体来说，导入的适度性主要体现在导入时间上，冗长的导入会影响教学目的和任务的实施，因此时间不宜过长，一般不超过3～5分钟，应力求做到“简约不简单”。导入环节时间过长、内容复杂，一是不能保证教学时间，二是容易引起学生的厌烦情绪。因此，对导入环节及课堂进度的把握，对教师教学能力要求较高，既要求导入环节精悍简短，又要求导入环节的内容能够得到充分展示，并能够自然而然地与课堂内容进行衔接。

（三）新颖性

现在的大学生是有个性、有思想、具有创新意识的一代人，对新事物都有好奇心，所以在设计导入环节时要充分考虑他们的典型特点，必须不断更新、不断丰富、不断完善导入手段，密切关注导入方法的灵活性和多样性，给学生一种新颖感，吸引学生的注意力。导入中所使用的材料和辅助工具要贴近学生的生活，既要是大家关心的事物，又要新奇并富有时代的气息，从而更好地吸引学生的注意力，引导他们参加到导入活动中去。随着科技的进步，多种多样的课堂教学工具为教师在导入环节呈现新颖性提供了有效手段，在20世纪八九十年代，教师采用幻灯片方式进行课堂导入可以激发学生足够的学习兴趣，但在现在应采用更为先进的多媒体方式进行课堂导入，这样才能适应时代的发展，顺应学生心理，保持教学导入的新颖性，达到给学生新颖感、吸引学生注意力的目的。

（四）针对性

教师在进行课堂导入时要注意针对性。针对性主要体现在教学内容的针对性和对学生特点的针对性上。教无定法，不同的教学内容会有不同的趣味性导入方法，但在设计和实施趣味性导入时必须服务于课堂教学，教师的语言、行为、播放的课件、学生的思考和回答等，都应当围绕为顺利、自然、和谐地导入新课服务。导入的内容要与新课的重点紧密相关，绝不能单纯为了“导入”而“导入”，切忌东拉西扯，谈些与课堂内容无关的内容，也不能只图表面上的热闹，追求形式花样，而忽略了导入的实质。教师在进行课堂导入时，要针对教学内容的特点及教师自身的特点去选择导入方式，要能够引起学生的注意力，调动学生学习的积极性，点明课堂教学的主要内容，让学生明确课堂教学的真正目的，从而发挥导入对整堂课的引领作用，为后续的深入学习作充分准备，为讲授新课打好基础、埋下伏笔。

另外，对不同学历层次的学生也应有针对性地设计课堂导入内容。动力气象学课程的授课对象学历层次有所差异，大专层次的学生对导入内容的认识与本科层次的学生显然不同，若教师对导入内容的设计过深，则显然不利于较低学历层次的学生进行理解;若教师对导入内容的设计过浅，则又完全达不到激发较高学历层次学生学习兴趣的目的。因此，在导入环节的针对性设计方面，考验的也是教师对教学内容理解及对教学对象背景的掌控程度。

（五）多样性

导无定法，切忌生搬硬套，以及重复使用同一种导入手法。对于不同的课程类型和教学内容，应采用不同的课堂导入方式。趣味性导入就是要增强课前的趣味性，调动学生的积极性。如果不分课型、不分教学内容和目的，一律采用同一种导入方式，势必会导致学生的疲劳感和厌倦感，不能激发学习兴趣，趣味性导入又如何能达到其预期的效果呢？因此，在设计趣味性导入环节时，要认真钻研教材，并根据教学内容选择趣味性导入方法，以保证学生的新鲜感，增强学生对课程教学的期待，激发他们对课程学习的兴趣。例如，在讲授动力气象学课偏理论的内容时，可结合当前的天气形势，结合卫星云图、天气分析图等展开分析，揭示天气系统形成和演变背后的物理规律，避免因理论枯燥而造成学生学习兴趣的丧失，帮助学生认识理论学习的重要性，激发学生学习理论的兴趣;而在对偏实践的内容进行授课时，可在引入环节设计小问题，采用小竞赛的方式鼓励学生思考和发言，对优胜者给予小礼品奖励，以增强学生参与课堂的积极性，使学生也成为课堂教学的主体。

三、趣味性导入的常见方法

在动力气象学课堂上，趣味性导入的方法有很多（图2），在实际教学中，教师往往会有针对性地把几种不同的方法糅合在一起，从而自然地过渡到新课，达到教学目的。以下針对在实际教学过程中常用的几种趣味性导入方法进行重点介绍。

（一）图片导入法

图片具有形象、直观、突出和冲击力强的特点，会对学生产生很强的吸引力。在课堂导入环节可以借助一些教学挂图、自制图片等吸引学生的注意力，然后围绕图片、新课内容以及教师的教学意图由浅入深地开展授课，重点突出一系列问题，激发学生的求知欲。这样的方法在针对特定天气系统形成理论的授课内容导入时效果较好。在实践中，采用这样的教学导入方法可以使相对枯燥的理论知识生动化和形象化，学生往往会对天气系统背后的理论机制产生浓厚的兴趣，从而激发对动力气象理论学习的动力。

（二）故事导入法

故事导入法，就是利用故事浅显易懂的优势以及学生对故事的浓厚兴趣，抓住学生眼球，吸引学生注意力，为教学开展打下基础。大学生的特点是好奇心强，求知欲旺盛，教师可以抓住这一特点，通过生动形象的故事或事例来感染学生，将学生的好奇心转化为对讲授内容的浓厚学习兴趣，顺利、生动地导入新课，从而取得良好的课堂教学效果。在新材料呈现之前，教师用浅显易懂的语言，讲述动力气象理论发展过程中的名人轶事，或者针对日常业务中的保障实例进行讲解，借助肢体语言以及其他辅助手段演绎故事的主要内容或精彩片段，以激发学生的兴趣、吸引学生的注意力，增强学生对理论学习重要性的认识，培养其学习理论知识、研究理论知识的理想，为进一步学习课堂主要内容做好心理准备。可以展示与课内容相关的图片等，引导学生自行探索其背后的可能原理，发挥学生的主观能动性，调动自学兴趣，使学生主动思考，在对后续课堂内容进行讲授时，学生会有针对性地进行学习，从而更好地提高学习效果。

（三）视频导入法

视频导入法就是根据教学内容选择一段相关视频播放给学生看，以一种直观和生动的方式让学生了解大概的教学内容，化抽象为形象，使枯燥的教学变得生动，充分调动学生的视听感官，从而增强学生的积极性和主动性，激发学生对课堂学习的兴趣，收到事半功倍的效果，使学生获得较深的学习体会。视频导入法相比于图片导入法增加了音响和时间流两个要素，因此，给学生带来的冲击更大，所表现出的张力也更强。例如，在动力气象学的绪论部分，可在课堂导入环节引出环境破坏、乱砍滥伐树木等环境问题，从earth，air，water这三个方面来介绍整个地球所面临的气候变化危机，呼吁人们停止污染、保护环境、保护生态、挽救地球。还可以播放台风、海啸、龙卷风等影响人们生产生活并造成严重破坏的影片，使学生对这些天气系统的破坏力有直接了解，增强认识其发展演变规律的兴趣，帮助学生认识学科地位，树立起努力学好动力气象知识、从事天气预报工作、为国家防灾减灾贡献力量的决心。

（四）竞赛导入法

争强好胜是年轻人的特点。正如优秀教育工作者魏书生所说，“即使对毫无兴趣的智力活动，学生因渴望竞赛取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中去。”竞赛导入法可以通过提出问题启发学生自主思考，提高学生的课堂参与度，达到抛砖引玉的目的。在日常的教学实践中，可开展个人竞赛，也可以开展以小组为单位的竞赛，都会取得意想不到的效果。已有研究表明，竞赛导入法具有多种优势（张小琳）[9]：①能创设出良好的教学情境;②能调动学生的学习积极性;③能激发学生思维;④便于引导学生深化认识;⑤利于学生理论联系实际，学以致用;⑥利于学生自我教育，提高明辨是非的能力;⑦有利于培养学生立足本国，放眼世界的博大胸襟;⑧能提高学习效率，起到事半功倍的作用。

但需要注意的是，在采用竞赛导入法时，所提问题要简明扼要、便于回答，教师尤其要注意对课堂进度的把控，不可耗费过多时间，以免引入环节时间过长而对课堂主体内容的讲授造成影响。

（五）问题导入法

问题导入法就是教师首先将动力气象学每一章、每一节甚至每一个知识点都归纳成几个“大问题”，并以这些问题作为框架进行课程建设。在此基础之上，结合理论及实际生活中常见的天气现象及具体问题，将动力气象学基础知识填附在这一框架之上，在每节课的开篇，对这些问题进行提问，增强学生对课程脉络的把握，这样一来，学生可以较为容易地理顺课程内容之间的逻辑关系。在问题导入法的具体实践中，往往要求教师对授课内容中的基本概念、理论中的关键词进行凝炼，这样学生就能在较短的时间内，从整体上把握动力气象学的知识体系，并能通过解决这些常见的实际问题，达到事半功倍、提高课堂教学效果的目的。需要说明的是，在实际的教学过程中，教师往往并不单一地采用一种趣味性导入方法进行课堂导入，而是将多种趣味性导入方法进行糅合，以发挥多种优势，并规避单一导入的缺点，从而达到更好的導入效果。

四、结论与讨论

导无定法。课堂导入既是一门艺术，也是一种创造，导入的好坏将直接影响整堂课的效果。好的导入可以让学生更好地感知和理解新的知识，激发学生学习兴趣，提高课堂学习效率。具体到动力气象学课程的教学实践而言，优秀的导入可以很大程度上降低学生对于理论学习的畏惧心理，对培养学生学习兴趣、增强学生教学参与度、达成教学目标具有极大意义。在课堂导入环节，要充分掌握并巧妙运用新课导入艺术，结合丰富的导入方法和手段，从一开始就引导学生进入兴奋的学习状态，激发学生学习兴趣，把注意力向学习知识和掌握技能上引导。

本文对趣味性导入的原则和方法进行了介绍，并结合动力气象学课程的教学实践进行了有针对性的说明。需要注意的是，趣味性导入的方法和形式多种多样，没有固定的模式，在教学过程中，教师需要根据教学内容、教学目标灵活设计导入的方式，并将各种导入方法进行优化组合，以取得最佳的教学效果。

参考文献

[1]张文林，宗贵龙.化工原理课程的趣味性与教学模式[J].河北工业大学学报（社会科学版），2004，19（4）：37-39.

[2]董晓红.数学课堂“导入”需要创新[J].中国科学教育，2005（007）：19.

[3]辛峰杰.浅析电子学科新课导入的多样性、趣味性[J].辽宁教育行政学院学报，2005，22（12）：84-86.

[4]杨俊.课堂导入情境设计初探[J].池州学院学报，2009（03）：147-148.

[5]屠亚明.浅探中职学校数学课堂教学的导入艺术[J].中学课程辅导（教学研究），2014（10）：25-27.

[6]徐海燕.探究在中职英语教学中如何导入趣味性教学理念[J].教育，2015（17）：82.

[7]唐景成.导入网络流行语：增强高校思想政治理论课教学实效性的有效途径[J].萍乡高等专科学校学报，2014（5）：96-98.

[8]张海乐.有效问题情境导入，课堂因此而精彩[J].试题与研究（新课程论坛），2014（006）：23.

[9]张小琳.几种行之有效的教学导入法[J].新疆教育学院学报，2003，19（3）：93-04.