从高中生化学学习现状看大学理工科课程金课打造

路小彬

[摘 要] 为了提高少数民族地区高校化学专业入学新生的化学学习能力，对黔东南地区高中学生化学学习情况进行了摸底调查，并以此为例来探讨如何进行大学理工科课程金课打造。调查方式采用问卷法，调查范围覆盖黔东南州各县市高中。结合黔东南州高中生在化学学习时的课前预习方式、听课方式、课后作业方式、复习方式、提问方式、课外阅读方式、实践方式的现状，对各种现象的原因进行了分析，并对学生进入大学后如何提升化学水平提出了切实可行的应对措施。

[关键词] 化学;高中生;学习;金课

[中图分类号] G642.0   [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2021）04-0022-04    [收稿日期] 2020-07-24

一、前言

当前全国正在进行大思政下的金课打造活动，其目的在于培养符合时代要求的高质量的大学生。高中生作为大学的生源，其在高中阶段的学习情况对后续大学教育质量的高低有很大影响。为了探究二者之间的关系，对黔东南州高中学生化学学习方式进行了调查研究。黔东南州是少数民族聚居区，化学基础教育水平较低。在高中化学学习中，合适的学习方式是学生有效学习的重要保障。本文对少数民族地区大学化学专业新生基础薄弱的现状进行了探讨，对于促进少数民族地区高中学生形成良好的化学学习方式，提高学生的学习成绩及科学素养，具有一定的现实意义。

高中化学方面，吴星等人从化学学科概念、学科思维、学科实践、学科价值等方面分析了高中化学核心素养的结构和各维度的相互关系[1]。江万涛等人就学生在日常生产生活中感受化学给人们带来的便利，提高学生学习化学的积极性，同时就如何锻炼学生的化学实验操作能力进行了讨论[2]。张桐恺等人对学生做化学课后习题、在实验过程和理论学习中相互协作、通过在课堂上学生对课堂知识和实验现象的质疑和课堂反思方面进行有益发展和改进，提出了一些可具体操作的建议[3-6]。王丽萍等人从化学实验的实际操作方面探讨学生存在的问题及解决办法，列举了化学实验过程中出现的一些共性问题和现象[7，8]。

高中化学和大学化学衔接方面，丁伟等人对现行高中化学课程的设置情况、实施现状及主要问题进行了调查，分析了高中化学与大学化学教学情况，并就高中化学如何和大学化学进行顺利衔接提出了一些建议[9]。梁爱琴等以原子结构知识的学习为例，对高中化学与大学化学的衔接教学进行了研究，分析了学生、教师、实验条件等各方面因素的影响[10]。尚国香等人从有机化学课堂教学方面比较了高中化学和大学有机化学之间的关系，并就高中有机化学与大学有机化学的递进关系进行阐述[11]。朱娱研究了大学生的学习过程与高中生学习过程的差别，论述了大学化学教学与高中化学教学衔接存在的问题及解决方法，对促进大学化学教学有一定参考价值[12]。黎进平将分散的化学知识进行归纳整合，通过学习化学理论知识，实现高中和大学知识的衔接[13]。李向东通过问卷调查总结高中化学与大学有机化学衔接教学中存在的问题，为各学科的教学改革提供借鉴[14]。吴国良等人针对大学化学专业和化学工程与工艺专业的基础化学知识的学习，就如何招收学生进行了讨论[15]。

二、调查对象

本次调查对象为贵州省黔东南州凯里市第一中学、榕江县第一中学、锦屏县民族中学、黄平民族中学、黔东南州民族高级中学、麻江中学、黎平一中、剑河民族中学、天柱二中、岑巩县中学。共发放问卷1000份，回收问卷1000份，其中有效问卷980份，有效率为98%。

三、调查方法和工具

问卷内容划分为预习、作业、听课、复习、课外阅读、质疑、实践七个方面。共设置14道题，每道题设答案为完全不符合、小部分符合、一半符合、大部分符合、完全符合五个选项。

四、调查结果

如表1所示，在预习方面，教师不布置预习，学生主动预习的占3.4%，20%的学生不会去预习。中国学生主动学习意识普遍不强，主要靠教师课堂讲解、布置作业、课堂提问等进行半强制半引导式的学习。

在听课方面，听一会走神的学生占12.4%，不走神的占30%;不做笔记的仅占4%，做笔记的学生占26.4%;37%的学生课堂不发言，常发言的占7%;不认真观察实验和做记录的占4.4%，做记录的占16.3%。化学知识本身比较枯燥，单纯的讲解会使学生走神，如果增加化学实验，奇妙的实验现象或许能让学生更加专注。

在作业方面，3.7%的学生先复习课堂笔记，然后做作业，18%的学生不复习直接做作业;只有7.7%的学生做完作业后进行检查，做完作业不检查的占12%;4.4%的学生不能完成作业，能独立完成的学生占13.8%。让学生独立自主地完成作业，是学生消化课堂知识的一个必要过程。

复习方面，能复习的仅占4.8%，完全不复习的占20%;不复习薄弱环节的占7%，能及时复习的学生占9.6%。复习是学生学习过程中一个重要的环节，因为学生们学习的都是一些经典基础知识，不需要创新，只要反复学习就可以掌握。

在质疑方面，质疑教师的学生占6.7%，不质疑的学生占14.5%;课外阅读方面，不摘抄的学生占20.8%，能摘抄的学生仅占6.3%;实践习惯方面，有10%的学生会学以致用，不能学以致用的学生占18%。

五、调查分析

从学生预习来看，学生作业多，自我预习时间减少，教师不重视學生预习。而大学阶段，教师通常会要求学生提前预习。应试教育与金课打造背道而驰。

从听课来看，目前高中化学教师多采用板书教学，学生习惯做听课笔记。随着教师用PPT教学，信息量太大，使得学生跟不上教学速度，致使部分学生不愿意记笔记。大学课堂全部是PPT教学，不仅信息量大，且有一定跳跃性，学生不做笔记会很容易忘记。中学课堂一言堂较多，还是以教师为中心的教学，很少关注学生的兴趣，关注的是知识点和考点，缺少化学知识整体分析;没有兴趣引领，满堂灌，极大的水课，看重的是学生成绩，而不是素质。

课堂实验方面，学生做实验的机会较少。不管是教师的演示实验，还是学生动手操作实验，学生都愿意按教师的要求进行，实验习惯相对较好，但是开展实验数量较少，难以达到大学化学实验要求。条件好的中学有化学实验室，学生动手实验，条件差点的就是演示实验或借助视频。实践方面，大部分教师只注重化学理论知识的传授，忽视了实际应用，影响了学生实践检验习惯的养成。

听课专注程度方面，高中生听课时注意力会相对专注，但由于高中化学课程难度增加，导致部分学生会走神。大学课堂上教师对学生的关注程度更低，如果学生不集中注意力，听课效果也会较差。

课堂发言方面，黔东南州的学生多生长在山区，害怕发言和不愿发言，再加上教师以讲为主，不重视对学生课堂发言的引导，使学生的课堂发言情况较差。大学课堂则更强调师生互动。

作业方面，高中生每门课程作业较多，有教师又占用晚自习时间，使学生完成作业的时间减少，没时间检查作业，尤其高三作业多如牛毛，教师追求的是成绩。大学阶段课程多、作业多，学生要花费大量时间来完成作业。

复习方面，中学教师用于教学的时间过多，复习较少，复习指导不够，学生主动复习意识不强，而大学学习需要学生有较强的自学能力。

质疑方面，学生做的较少，加上不少学生性格害羞，不敢质疑，而大学化学是一门实践学科，希望学生敢于提出问题。

课外阅读方面，由于黔东南州学生父母文化程度普遍不高，没有读书习惯，从而对子女的课外阅读造成一定影响，而大学要求学生有广泛的阅读习惯。

实践方面，大部分教师只注重化学理论知识的传授，忽视了实际应用，影响了学生实践检验习惯的养成，造成进入大学后操作技能差的情况。

六、应对措施

针对少数民族地区大学化学专业入学新生高中化學基础薄弱的现状，黔南民族师范学院化学化工学院对入学新生开展了预科强化训练。

针对高中预习较少的情况，大学教师提前布置预习作业、课堂提问，以检查预习效果。有的教师也会让学生写预习笔记，在上课的时候进行检查，并计入平时分，在总成绩中占比达到20%，以此来约束学生养成自觉预习的好习惯。

针对高中学生听课和专注程度状况，大学教师更注重兴趣点的引领，特别是以兴趣为主线的“四点突破”教学法的应用，使学生更乐于学习。不管什么课程，学习的本质是一样。在课堂上，教师设计一些小问题，把学生引入兴趣的起点，让学生一步步地探寻事物的本源，从而使学习从被动变为主动。通过一些教师和学生的互动，使得课堂气氛更热烈。教师的教学以兴趣为主线来层层展开。

针对高中开展实验和实践机会较少的情况，利用课余时间，进行基础化学实验技能训练，为学生后续专业的学习夯实基础。让有兴趣的学生参与大学教师的科研项目研究，得到更多的实践锻炼机会。平时训练的着重点放在无机化学、有机化学的一些基础性实验，特别是一些实验的前期准备工作，让学生们提前参与进来。如溶液的配制、玻璃仪器的加工制作、组装、实验设备的操作、安全注意事项、操作细节等，让学生有充足的时间进行练习并耐心指导，培养学生喜欢动手、敢于动手的学习态度。

针对高中课堂发言和质疑不多的情况，大学教师课堂上设计了许多教学环节，让学生有更多机会发言和提出质疑。因为少数民族学生特别是来自农村的学生性格比较腼腆、害羞，不敢在课堂上说话，不敢向教师问问题，形成了自己课下苦思冥想的习惯。虽然这是一种独立思考，但是学习知识的前提还是要有人先讲解和指引。人非生而知之者，后人的学习都是站在前人的肩膀上，先是对前人知识的继承，然后才是更进一步学习。

针对高中作业多和主动复习意识不强的习惯，大学教师布置作业题目更为精准、高效，更多培养学生主动复习的意识。因为大学的考试是过关性测试。大学学生的复习一般集中在期末考试前三周，到时教师会划重点，同课的同学会一起去上晚自习，一起准备考试资料。

针对高中课外阅读较少的情况，大学教师推荐学生有时间多去图书馆读书，以扩大知识面。通过大量的阅读，提高学生的知识储备量，用时方能信手拈来。现在知识来源不再局限于书本，网络电子书也是大家阅读的对象。网络知识的特点是信息量大、更新快，如何让学生充分利用好网络资源，也是高校教学的一个方面。具体措施为在理论上进行为期一年的预科学习，内容为高中化学和大学化学的过渡知识。实践上，利用课余时间进行基础化学实验技能训练，为学生后续专业的学习夯实基础。通过近几年的实践，摸索出一套行之有效的方法。

民族地区高校理工科金课打造面临的最大问题就是入学新生高中阶段理论基础差、实践训练少。如何解决这一问题，一是补充专业理论知识;二是增加基础实验训练，针对不同的理工科专业，安排相应的内容。这就需要各高校在人力、物力、财力方面进行统筹安排，动员广大教师牺牲自己的业余时间，为学生在化学理论和实验操作方面进行补课。

参考文献

[1]吴星.对高中化学核心素养的认识[J].化学教学，2017（5）：3-7.

[2]江万涛.高中化学生活化教学探究[J].考试周刊，2018（25）：162.

[3]张桐恺.高中化学学习中错题反思策略的分析[J].内蒙古教育，2018（2）：77-78.

[4]朱绍邦.高中化学合作学习能力培养的教学设计[J].时代教育，2018（6）：72-73.

[5]江合佩.高中化学基于深度学习的教学策略研究[J].化学教与学，2018（2）：5-9.

[6]潘兴博.高中化学学科核心素养体系的构成和特点[J].考试周刊，2018（13）：170.

[7]林耀昆.微课在高中化学教学中的应用研究[J].考试周刊，2018（1）：156.

[8]王丽萍.如何提高高中化学实验教学的有效性[J].考试周刊，2018（18）：173.

[9]丁伟，陆靖.高中化学与大学化学知识衔接的研究[J].大学化学，2014（1）：11-21.

[10]梁爱琴，宋祖伟，曲宝涵.大学化学与高中化学的衔接教学——以原子结构知识为例[J].化学教育（中英文），2018（2）：23-26.

[11]尚国香，张欣.高中化学新课程与大学化学教学衔接研究——有机化学性质主题[J].大学化学，2016，31（2）：15-19.

[12]朱娱.大学化学教学与高中化学教学的衔接浅析[J].黑龙江教育（理论与实践），2014（11）：7-8.

[13]黎进平.高中化学与大学化学衔接教学的四种策略[J].广西教育，2015（46）：71.

[14]李向东.高中化学与大学有机化学的衔接教学研究[J].新课程（下），2016（10）：22-23.

[15]吴国良，萧次融.台湾的高中化学课程与大学入学制度和化学教育[J].广西师范大学学报（自然科学版），2003（z1）：8-11.