石油工程科技论文写作过程性考核教学改革实践与分析

杨睿月 张逸群 李敬彬 东晓虎

[摘 要] 石油工程科技论文写作是培养石油工程专业本科生撰写本领域期刊及学位论文、凝练科研成果、展示科研水平的重要必修课。基于该门课程的特点，文章探讨了石油工程专业科技论文授课的教学改革方法，并以中国石油大学石油工程专业本科生班的教学效果为例进行评价、比较和分析。实践证明，加强过程性考核环节、改善现有的教学方法和考核标准，有利于达到教学目的。通过“学生实践-教师修正”的动态教学模式，一方面能够提高学生学习的积极性和主动性;另一方面有利于增强教学效果的反馈机制，以便教师及时修订更新教学内容，达到重点突出、针对性强、参与度高的教学效果。因此，该教学改革措施有望对理工科专业的科技论文撰写课程提供一种新的教学思路。

[关键词] 科技论文写作;石油工程;考核模式;本科生;教学改革

[中图分类号] G642.0   [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2021）04-0038-05    [收稿日期] 2020-04-27

一、前言

科技论文写作是归纳科研成果、陈述科学观点的一种重要文字表达形式[1]。严密的逻辑结构、清晰的论述表达、精炼的成果总结是被业内权威国际期刊和会议论文接收录用的基本要求。科技论文写作是高校开设的一门重要课程，一般涵盖了文献检索与调研、写作基本知识与技巧以及逻辑思维锻炼与培养等内容。“石油工程科技论文检索与写作”是为石油工程专业高年级本科生开设的专业必修课程，亦是石油类高校的特色课程。本课程的任务是培养学生文献检索能力、分析问题能力，通过文献阅读总结，分析石油工程领域内的复杂工程问题，结合实际情况，获得有效结论;锻炼独立思考能力，掌握批判性思维、系统性思维等逻辑思维方法，从文献中获得有效信息;培养总结提炼能力，研究成果提炼、总结及表达，培养科技论文写作能力和技巧[2]。此外，培养英文写作思维，避免多数学生因写完汉语再进行翻译而带入的“汉语惯性思维”。提高专业写作能力还有助于本科生高质量地完成毕业学位论文。很多本科生在毕业后会继续攻读研究生，通过严格的写作培训，有利于学生在后续的学习中能够较快地适应更多更有挑战性的科研工作，发表更多高水平论文，顺应学校及学院“本博一体化”的培养模式，加快国际化办学的进程。

该门课程的特色是注重学生论文写作的规范性、严谨性和科学性，考试具有无标准答案的特点。因此，应当加大过程考核成绩在课程总成绩中的比重，完善学生学习过程监测、评估与反馈机制，有效开展平时作业的考核。通过撰写科技论文、汇报学术成果、团队合作等方式全面考核学生对知识的掌握和运用。综上所述，有必要加强“石油工程科技论文检索与写作”的过程性考试教学改革，并开展与之相适应的教学方法探讨，从而激发学生学习科技论文写作的热情，提高教学效果。

二、“石油工程科技论文检索与写作”授课的概况

“石油工程科技论文检索与写作”是中国石油大学（北京）石油工程专业本科生的专业必修课。该课程共16学时，采取教师主讲与课堂讨论相结合的方式。课程内容主要包括中外期刊全文数据库介绍与检索知识、科技论文写作方法与技巧、文档及多媒体使用方法介绍。教学目标是明确科技论文在行业中的地位与作用;明确国内外科技论文数据库的覆盖范围及行业先进性;培养国内外数据库的高效检索能力;掌握中英文科技论文写作格式的区别和共同点;培养中英文论文逻辑思维;掌握中英文论文摘要写作技巧及培养写作能力;锻炼石油工程专业的科技论文写作能力。课程没有固定的教材，需要教师收集资料与素材，由于课程学时有限，必须精简相关教学内容，以高效的方式最大程度传授知识，并且要实时掌握学生的学习动态，以不断调整教学内容与练习环节。因此，重视学生过程性考核、加强学生写作实践培训，从而反馈教学效果十分必要。

三、“石油工程科技论文检索与写作”实施过程性考核改革的思路

科技论文写作课程具有较强的实践性，需要开展全过程系统的整体性考核，以充分锻炼学生的写作能力，加强教学效果的评估[1，3，4]。本次教学改革的目的是通过加强过程考核成绩在课程总成绩中的比重，促进形成完整的“石油工程专业论文检索与写作”的课程体系，建立完整的学习过程监督评价体系和结课考试题库，健全能力与知识考核并重的多元化学业考核评价体系。让学生掌握基本的专业科技论文检索与写作技巧，培养学生严密的逻辑思维方式。通过采用前沿、灵活的教学手段，培养本科生的写作兴趣、开拓学生的国际视野、提高学生的交流能力以及为提前接触科研工作打下基础。加强学校学院教学和科研的国际化建设水平，切实执行学校学院的国际化办学政策。

（一）教材体系的选定

现已开设的“石油工程科技论文检索与写作”相关资料、书籍可作为参考。此外，通过调研和借鉴国内外各大高校专业写作课程使用的教材，并与石油工程领域内权威期刊的写作格式、要求等内容融合，建立一套适合于“综合专业知识与写作技巧”的科技论文检索與写作的教学知识体系。

（二）教学材料的建立

建设完善的“石油工程科技论文检索与写作”的教学基本文件，包括教学大纲、教学日历、讲义、教案、课件、试卷等。建立素材库，包括高水平高影响力的期刊论文、会议论文、优秀的博士/硕士/本科学位论文、科普文章等材料，供学生在写作时参考。借鉴GRE、托福、雅思考试写作题库，建立一套针对石油工程专业科技论文的写作题库，供学生平时测验使用。

（三）教学方法的探索

从教学内容、教学方法、教学模式等方面进行探索，不拘泥于课堂讲解，充分汲取慕课教育、雨课堂教学、微信互动平台等方法，利用互联网实时掌握学生学习动态，开展师生网上答疑互动等;利用蓝墨云班课手机App上传课件和教学动画，使学生可以随时随地预习复习知识点，让网络教学助力课堂讲授，相辅相成[5]。利用学校提供的智慧教室，加强课堂上的师生互动，多锻炼学生的口头表达能力;手把手、一对一辅导学生，针对学生撰写的科技论文，从逻辑结构、文章脉络、图表制作、格式规范等方面进行深入指导;邀请国际知名教授为学生讲课。

（四）考核方式的创新

由于该门课程注重学生写作能力的培养和经验的积累，具有挑战性，需加强平时作业的考核。作业的形式要多样化，如布置写1篇摘要、1段图文描述、1篇文献综述，或者1篇科技论文作为大作业，还可鼓励学生做学术海报，要求图文并茂，锻炼高度总结凝炼科研成果的能力;带学生参观实验室，参观之后布置撰写实验流程的科技论文;鼓励团队合作，组队完成一个科技论文报告并进行汇报等。从作业及考核方式的创新上鼓励学生学习的积极性。

（五）课程建设的特色

重视其交叉学科的特点，英文写作能力的提高可通过推荐英文文学名著、英语语言学、笔译等英语学科知识来规范学生英文写作习惯，培养学生英文写作思维;通过引导学生阅读背诵经典名句来积累写作素材。加强与外语系教师交流沟通，探索石油工程专业知识与英文知识的结合点，探索训练学生专业英文写作基本功的方法。此外，注重专业知识的前沿性，锻炼学生阅读前沿科技论文的能力，并总结撰写心得。

以下是为了落实以上教学改革措施具体采用的手段。

首先，资料调研与素材积累。调研国内外各大高校专业写作课程的教材、本校外语系写作课程的教材;查阅专业科技论文写作方法的相关书籍;汇总石油工程领域内权威期刊的写作风格、格式要求;收集高水平、高影响力的期刊论文、会议论文、优秀的博士/硕士/本科学位论文、科普文章等材料，建立一套适合于加强过程考核的教学知识体系，并形成教学大纲、教学日历、讲义、教案、课件、试卷、写作题库等材料。

其次，交流研讨与经验分享。组织教授本课程的教师进行交流研讨，定期分享教学心得、头脑风暴设计，对课程的设计和构思进行整改;邀请本校外语系教师前来交流英文论文撰写的经验、分享资料等;参加国内关于本科教学类主题会议，与同行交流、借鉴经验。

再次，问卷调查与数据汇总。深入学生群体，与学生沟通交流;针对本科四个年级，出一系列调查问卷，汇总数据，分析总结学生喜欢的授课方式以及渴望了解的信息，不断改进教学方案和手段，做到“以本为本”，坚持学生中心、成果导向和持续改进，建设专业科技论文写作的一流课程体系。

四、授课实践效果分析

（一）考核模式的组成。

为了加强“石油工程专业论文检索与写作”过程性考核，制定了特有的考核模式。总成绩由平时作业和期末考试组成。平时作业共分为4次，内容包括：①给定石油工程领域内的专业知识话题进行文献检索与调研，如页岩气水平井多级压裂;②给定几个题目或范围撰写一篇摘要;③给定几个题目或范围撰写一篇全文;④根据之前撰写的全文制作PPT并在课堂上进行口头汇报。平时作业成绩共占总成绩的50%。期末考试的内容是根据所提供的全文资料撰写一篇摘要和根据所提供的摘要、前言、图表资料撰写一篇全文，期末考试成绩占总成绩的50%（如图1）。

（二）授课效果分析

经过一轮的“石油工程科技论文检索与写作”授课，对全班35位学生的平时成绩与期末成绩进行对比与分析。为了追踪学生的学习情况，采用平时作业中的摘要和全文撰写成绩与期末成绩进行量化对比。成绩分为A+、A、B、C四个等级，平时成绩得C的学生需要重新撰写一篇摘要。评分标准如下所述[6-8]。

摘要的评分标准为：A+：结构完整、研究目的明确、研究内容完整详细、研究结果凝练、语言流畅、逻辑性强、有一定的创新性、精炼简洁，字数200～400字。

A：结构较完整、语言流畅、逻辑性强、精练简洁，字数200～400字。

B：具有一定的逻辑性，但结构欠完整、语言较通畅。

C：结构混乱、无逻辑性、语言不通畅、字数不足200字或超过400字。

全文的评分标准为：A+：结构完整、逻辑性强、语言流畅、思路清晰、论证完整、数据支撑、标点符号规范、格式整齐、有一定的创新性。

A：结构较完整、语言流畅、逻辑性较强、论证基本充分、标点符号规范、格式整齐。

B：具有一定的逻辑性但结构欠完整、语言较通畅、有一定论证基础、部分标点符号和格式存在不规范性。

C：结构混乱、无逻辑性、论证不充分、语言不通畅、撰写不规范、篇幅较短、无参考文献。

根据以上的评分标准，学生的平时与期末成绩分布如图2和图3。从成绩分布比例来看，摘要和全文撰写平时成绩主要分布在B级，分别占54%和37%，即大部分学生能够明白所要描述的主题，但是没有用严谨的科技论文格式叙述，如摘要撰写时研究背景一般都能写明白，但是研究方法与研究结果不分，或者只写其中一方面;研究目的写得很清楚，但是后面的研究内容并没有解决目的中所提的问题，即前后因果关系叙述不清。正文撰写存在的问题如图表有序号，但是文章中没有体现出该图表在哪里使用，即没有如图所示或如表所示的描述;文中没有体现出在哪里引用了参考文献，只是在后面的参考文献里列出;参考文献偏旧，没有近3年的文章或没有英文文章。根据成绩分布与普遍存在的问题，课堂上给学生们详细地讲解了这些问题及修改方法，调整了教学内容，并分享了优秀的论文案例，展开更有针对性的学习研讨内容。

经过一学期的学习与练习，期末考试的成绩分布如图3所示。从成绩分布比例来看，摘要和全文撰写期末成绩主要分布在A+和A级，分别占80%和69%，尤其是分布在A+级的学生比例显著提升，可见大部分学生经过自己动手练习和教师展开针对性的讲解取得了较大的进步。具体表现为能够完整叙述内容、结构缜密、语言通畅，并且能够表达自己的观点，基本掌握了科技论文撰写的思路和方法。因此，加强学生过程性考核，不仅提高了学生独立思考和写作的能力，同时也起到了及时反馈教学效果、促进教师调整教学内容的作用。

（三）学生反馈分析

授课结束之后，对全班学生进行了授课效果的问卷调查。问卷问题包括3个：①授课内容安排（优、良、中、差）;②平时作业难易程度（困难、较难、中等、简单）;③本门课程学习收获（收获较大、收获一般、无收获）。表1、表2、表3为学生的反馈结果。由表1可以看出，总体上学生对于授课内容安排选择“优”的比例较高，体现了学生对于学习内容安排的肯定。表2展示的是作业难易程度的反馈，有36%的学生觉得较难，60%的学生觉得中等，今后可继续按照此模式安排过程性考核内容，也可适当增加一些难度、提高要求。表3是学生对于本门课程的总体收获，96%的学生选择收获较大，可见这样的授课模式取得了良好的教学效果。

五、结论

综上所述，选取石油工程本科生专业必修课“石油工程科技论文检索与写作”进行过程性考核教学改革，是中国石油大学（北京）加强本科生教育的必然要求。加强过程性考核能够促进学生的实践能力和独立思考能力，掌握石油工程科技论文的检索方法、科技论文的写作技能，培养逻辑思维以及了解科技论文语言的撰写规范等，同时也促进教师不断更新、调整教学内容，开展更具有针对性的教学手段及方法。总体而言，通过“学生实践—教师修正”的动态教学模式，课程达到了预期的教学目標，并得到了学生们的普遍认可。尽管和专业课程授课相比，该课程需要兼顾文科写作技巧和理科分析思维，存在着一些困难和挑战，但处在跨学科教育方式的今天，专业科技论文写作的教学模式值得进一步提升和推广。

参考文献

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[2]王雅琴.大学生《科技论文写作》教学改革探索[J].科技视界，2019（5）：202-203.

[3]高欣，张保军.《科技论文写作》课程教学改革对提高本科生毕业论文质量的积极作用初探[J].教育教学论坛，2016（37）：92-93.

[4]许杰，杨基和.科技论文写作课程教学之实践导向模式的建构[J].教育与教学研究，2012，26（12）：93-95.

[5]王海柱，张逸群，田守嶒，等.留学生完井工程课程建设与实践[J].教育教学论坛，2019（22）：144-146.

[6]梁福军.科技论文规范写作与编辑[M].（第3版）清华大学出版社，2017.

[7]Barbara Gastel，Robert a.Day.How to Write and Publish a Scientific Paper[M].Cambridge University Press，2017.

[8]黎娅，廖萍.浅谈科技论文写作中的常见问题[J].科技传播，2019，11（7）：6-7，194.