创新情境教学模式，提高小学英语课堂教学效率

曹晓芸

摘 要：情境化教学是新时代教学改革背景下的一种新型教学方法，可以有效提高课堂教学效率，提高课堂教学质量，收获高质量的教学效果。小学英语课堂中情境化教学的应用，对于该阶段学生更好地掌握课堂知识，提高知识学习效果，有着特殊的优势。因此，如何在传统教学背景下提高情境教学的创新性和与课堂的契合性，是每位英语教师都应该思考的重要课题。

关键词：情境教学;小学英语;教学效率

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）09-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.011

为适应小学阶段学生的特点，小学英语教学在课程内容设置与安排上，充满了趣味性，对于学生接受和理解该知识来讲，是相对容易的。但是小学生活泼好动，专注力和注意力持续时间较短，容易被外界的新鲜事物吸引，从而忽视对课堂知识的学习。情境教学的运用可以有效应对这一问题。在课堂教学中善用情境教学，可以有效提高课堂教学效率和学习效果。接下来简要探讨情境教学的课堂应用策略。

一、引导学生积极进行课前预习，增强情境参与的适从性

学生进行课前的预习，也是情境课堂教学的一个重要环节。通过课前预习，可以充分发挥学生的主体性地位，让学生进行自主性学习，而非单纯地依赖教师在课堂上的讲授。凡事预则立，不预则废，这也非常适用于小学阶段的英语学习。在小学英语学习中，教师可以让学生在前一天晚上对第二天要学习的英语知识进行简单的预习，对第二天要学习的内容有一个初步的了解。当然，教师可以提前将本节课的学习课件等学习资料发给学生，促进学生对知识的理解，提升学生预习的质量。学生在课前进行了高质量的自主预习，能够帮助他们在课堂上更好地理解教师为了进行知识传授所创设的情境，帮助他们更好地融入课堂情境，参与课堂教学，更好地理解情境中蕴含的英语知识点，从而更好地掌握英语知识。学生如果对情境中涉及的知识点有一个提前的了解，学生就不会对课堂情境无所适从，也就能慢慢熟知情境中涉及的知识点，从而在情境的熏陶下理解英语知识点的用法，更好地掌握知识。鼓励学生借助教师的课件进行课前知识的预习，不仅可以提高学生在情境教学过程中的学习质量和学习效率，也可以提高教师运用情境教学的效率，全面提高课堂英语教学的质量。

二、借助多媒体等互联网资源，创造良好的情境教学氛围

小学阶段的学生各方面能力发展都处于起步阶段，对于学习，还不是很清楚该如何分配自己的注意力，加之小学生处在一个身体活动能力非常活跃的发展阶段，如果教师不能选择合适的教学方法引导他们，那么无论是对学生的学习效果，还是对教师的教学效果都是极为不利的。情境教学因其自身包含元素的多样性，对学生多感官的调动十分丰富，所以情境教学很适合小学生的课堂教学。当教师在应用情境教学对学生进行知识传授的时候，可以借助多媒体等互联网信息资源，创造出更形象、更丰富的教学情境。我国的教育体系已建立和发展多年，各方面的教育教学资源相对完善。教师在寻找进行情境创造所需影视动画资源等方面的视频资源时，一方面可以利用互联网信息平台进行搜索，另一方面可以利用多媒体教学工具进行内容展示，这对于教学情境氛围的创造以及学生的参与感和体验感都有非凡的意义。因此，教师在进行情境教学的时候，可以多多利用多媒体教学工具以及互联网信息平台。此外，教师还可以在视频资料等播放过程中及时地进行解说，引导和帮助学生理解，将有助于教师提高教学效率，实现教学目标。

三、设计英语课堂小剧场，让学生之间通过合作进行角色扮演

英语和汉语一样，是一种语言。语言的学习不同于其他学科类知识的学习。语言的最终目的是让学生会用，会在特定的场景下调动特定的知识进行沟通交流。因此，这也给教师在日常课堂教学时采用何种方法方面提供了一个启示。教师在课前备课的过程中，可以根据本节课的语法知识点，或需要掌握的关键词汇设计一小段情景剧，然后告诉学生，本节课将通过模仿剧中人物的形式来学习。如果谁能够在不看课本的前提下将这些对话流畅地说出来，且流利度和准确度都符合要求，将会得到一定的奖励。小学生本就喜欢尝试一些新的东西，而且好动，坐不住。教师正好可以利用学生的这一特点，让学生动起来，在扮演人物的动态过程中学习本节课的知识。此外，该情景剧的教学模式也可以在另一方面促进学生口语发音等方面的提高。英语学科的课程标准不仅仅要求学生进行知识的记忆，同样要求教师在平时的授课过程中，促进学生听、说、读、写的全面发展。而一个情景短剧正好包含了听说读写四个部分，一个成功的情景剧的扮演及展示，既可以達到让学生多学多练多说的目的，又可以培养学生勤学多思考的习惯。因此，教师可以多多采用情景剧角色扮演的教学方法，促进课堂教学的提高，促进教学目标的实现。

四、协同学生制订课堂契约，共同维护情境教学课堂的教学秩序

情境教学有利于提高课堂教学效率，实现良好的教学效果，但在进行情境教学的过程中，因情境的开放性和活跃性，如果不能很好地控制和引导课堂秩序，课堂将会陷入混乱。如果该情境元素更为丰富，调动的学生感官及人数众多，那么课堂极易陷入混乱。一旦课堂失去原本应有的秩序，即使情境教学进行得再成功，情境中蕴含的知识也不能很好地被学生识别和理解、接受，这样的情境教学就是失败的，是没有效果的。因此，教师在进行情境教学的过程中，或者说在开展情境教学课堂之前，就将课堂契约或者本节课特定的课堂规范制订出来，以此保证课堂情境教学的有效性和顺利进行。加之小学阶段的学生对于周围的事物充满好奇，注意力很容易被其他一些新奇的事物吸引过去，教师一个不注意，他们的思想就会开小差，情境教学的原定轨道就会逐渐被带偏，也就达不到情境教学的目的。因此，教师需要根据具体的学生表现出来的整体特性制订适合本班学生的课堂规范，以此保持良好的课堂秩序。在这个过程中，教师要与学生一起协商制订课堂规范，既可以让学生感受到被尊重和被认可，也可以将学生的需求考虑在内，这样制订出来的课堂规范更容易被学生接受，也更容易得到良好的执行与维护，产生良好的效果，从而使情境教学能够发挥真正的效果。

五、给定情境主题，充分发挥学生的自主能动性和创造性

随着新课改的进行，新课程标准的出台，强调课堂教学要注重发挥学生在课堂教学过程中的主体地位，强调培养学生的创新能力与合作能力，提高学生学习的主动性和积极性。情境教学不一定要由教师包揽所有的工作，小学阶段的学生虽然年龄较小，各方面能力发展尚不完善，但这个阶段的学生却具有天马行空的想象力。教师在创造情境教学的课堂时，应注重引导学生，发挥学生的主动性和能动性，由学生进行“自导自演”，教师在旁边适时地予以帮助或引导，帮助学生进行自我代入。例如：如果你是情境中的人物，会做些什么，想些什么，说些什么？所运用的语法点或者所要表达含义的词汇都限定在本节课的知识范围内，告诉学生在这个范围内进行自由发挥，自由创作，自由表达。这个时候不难发现，每个学生表达出来的内容是完全不一样的，因为他们是不同的个体，具有个体差异性，对不同的事情会有不同的理解，即使是根据同样的课本内容，不同的学生表达出来的东西也会不同。所以，教师要鼓励学生勇敢地根据给定的情境主题，大胆地进行自己的创作。这样不仅可以实现情境教学的目的，还可以满足新课程标准要求下促进学生全面发展，发挥学生主体性作用的课程理念。

六、将情境教学贯串于课堂教学的各个环节

情境教学并不局限于在正课时间进行，也可以在课前或课后开展。课前的情境教学可以注重对本节课的知识性引入。学生在刚接触英语时，大部分会因为难懂、难记的单词语句产生畏难情绪，在刚开始上英语课或在每节英语课开始的时候，都怀着一种“慷慨赴义”的悲壮情绪。好像对学生来讲，英语课堂就像一只巨大的老虎，拦在学生的学习道路上。如果教师可以通过灵动有趣的情境将学生自然地带入英语课堂，让学生有一个自然的过渡，有一个心理的接受过程，在灵动有趣的情境中慢慢地接受英语知识的熏陶，慢慢地了解英语知识的学习并没有自己想象的那么困难，那么对于学生接受和理解掌握英语知识是有促进作用的。同理，情境教学还可以应用到课后的知识巩固上，帮助学生及时复习并巩固课上所学。教师可以在完成本节课的知识讲授后，给学生留一个情境作业，让学生在回家后与父母家人进行情境对话。同时，为了提高作业完成度的检测水平，教师可以要求家长在与学生进行情境对话时录制视频，并在规定的时间内上传至家长交流群。此种方法也可以督促学生勤学多练，提高学生的英语口语水平，最终促进英语知识的学习。

综上所述，小学阶段的英语教学是学生初步接触与自己平时接触不同的英语语言学科知识的开始，也是学生为今后的英语学习打下扎实基础的重要阶段，更是开发学生逻辑思维，提高各方面能力的重要阶段。如果教师可以在课堂教学的过程中妥善利用情境教学的教学方法，提高自己的课堂教学质量，不仅可以使学生掌握本阶段的学科知识，也可以为今后更高层次的英語学习奠定良好的知识基础。因此，教师在进行课堂情境教学的过程中，特别需要注重增加所引用情境的趣味性，以此激发学生参与并投入的积极性，丰富学生对该情境学习的体验感，使学生充分参与情境课堂的学习过程，真正体会英语学习的乐趣。

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