群文阅读助学生走进古诗词的情与境

李燕

摘 要：古诗词是语文教学的重难点，需要学生掌握古诗词的结构及意境氛围，体会古诗词中所蕴含的情感，以此提高学生的古诗词鉴赏能力和语文审美能力。但是仅凭一节课对一篇古诗词进行深入的分析并不能很好地引起学生的情感共鸣，而群文阅读涉及的文本数量较多，能够让学生在短时间内了解多篇文章的异同之处，将之应用在古诗词教学之中，能够帮助学生更好地掌握同一主题诗词的内容以及作者的风格。文章主要研究在语文古诗词教学中借助群文阅读提升教学质量的有效策略。

关键词：语文教学;群文阅读;古诗词;情与境

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）09-0087-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.043

群文閱读是一种与传统的单篇阅读不同的阅读教学方式，是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。教师可以借助群文阅读的方式开展古诗词教学，以此帮助学生真正地理解古诗词的情与境。

一、结合教学内容科学合理筛选古诗词

语文教师在进行诗词教学时要以教材内容为主，语文教材是教师教学的主要依据，即使是利用群文阅读教学方法进行古诗词教学，也需要以教材为前提[1]。在语文教材中，古诗词一般集中在几个单元之中，在同一单元中的古诗词具备一定的联系但并不代表有直接的联系，因此教师要整合资源，将同一主题的古诗词整合在一起，这些主题可以是诗人表达的主要思想感情，也可以是采用的某种诗词意象等。但是，仅仅依靠教材中的古诗词进行诗词教学，对提升学生的鉴赏能力，引起学生对教材的情感共鸣是远远不够的，还需要教师结合教材中的内容来筛选课外古诗词。教师要选择与教材中的古诗词主题相一致的古诗词，将之引入课堂教学中，让古诗词教学课堂更加多元化，教学内容更加丰富，这样学生的学习兴趣才会更浓，古诗词的学习才会更有意义。

教师在筛选课外古诗词时除了要注意与教材内容中的古诗词主题相近之外，还需要注意以下几点。

一是控制群文阅读的篇幅。虽然是群文阅读，但是并不代表诗词篇幅越多越好，教师要充分考虑学生的精力与承受能力。群文阅读所涉及的篇幅过多，会影响学生的学习状态，贪多嚼不烂，一节课的时间是有限的，若是在一节课安排太多的古诗词内容，反而无法保证学生准确了解并把握诗词的内涵。如此，学生不仅无法取得有效的进步，还有可能导致学生的鉴赏能力出现问题。为此，教师需要控制群文阅读的数量。

二是合理设计群文阅读的学习任务。学习的主体是学生，所以利用群文阅读进行教学也应该以学生为主体，这样才能够保证学生深入地理解和掌握古诗词的情与境。为此，教师在筛选群文阅读需要的古诗词时，可以适当地让学生参与其中。教师可以明确古诗词教学开展群文阅读的主题，然后让学生作为选择古诗词的主体，让学生按照自己的喜好并结合群文阅读的主题选择一些合适的古诗词，这样学生在参与群文阅读活动时的积极性会更强。对学生而言，这样的教学效果也会更加有效，学生主动思考的积极性有所提升，对于古诗词情与境的理解也会更加深刻。

二、创设教学情境引起学生情感共鸣

利用群文阅读进行古诗词教学是为了让学生能够深刻理解古诗词的内涵。通常情况下，情感与意境是古诗词教学的重点，更是难点，因此，在课堂教学环节，教师在引导学生阅读时，应将着眼点放在理解诗词内涵方面。教师可以通过情境的创设来帮助学生对古诗词中所涉及的情感产生共鸣，以此提升古诗词教学的质量[2]。首先，教师可以借助多媒体教学设备还原诗词场景。群文阅读涉及的古诗词比较多，为了让场景还原更加到位，教师需要进行充分的备课，明确诗词中的意象和情感，利用互联网寻找合适的意象图片以及与古诗词意境相符的音乐或者视频，在进行群文阅读教学时展示给学生看或者听，帮助学生更好地理解诗词中出现的意象，以及这些意象蕴含的情感内涵，帮助学生理解并分析这些内容，使得学生可以更好地感受古诗词的意境氛围。同时，借助多媒体教学设备还原诗词意境也能够有效激发学生的学习兴趣，使学生对学习的内容有更加深刻的理解，让学生的主体性地位更加凸显。其次，教师可以创设问题情境进行群文阅读教学，唯有让学生主动思考才能够帮助他们将知识变成自己的，不然即使教师说得再多，学生也无法很好地把握这些内容。学生无法准确地把握教学内容，古诗词教学质量难以提升，学生的诗词鉴赏能力也无法提升，那么学生也就很难理解古诗词中的情与境。语文教师在设计群文阅读的问题时，需要考虑群文阅读的特殊性，要设计一些比较性问题。教师需要综合考虑诗词的全局，唯有如此才能引导学生对于诗词有更加深刻的理解，群文阅读的质量才能够有效提升。在具体教学环节，教师需要注意每一节群文阅读课中的主要古诗词内容为教材中的古诗词，需要将教学的重点放在教材中的古诗词上。因此，教师在设计问题时也要以课内古诗词为主。与此同时，教师可以借助那些课外诗词设计一些关于诗词鉴赏分析方法的内容，为学生创造实践诗词鉴赏方法的机会，以此提升学生的诗词鉴赏能力。当学生的诗词鉴赏能力有所提升后，学生才能够更好地利用自身所掌握的诗词鉴赏知识，准确地把握古诗词的情与境，引发学生的情感共鸣，让学生得到更为全面的发展。

三、通过合作探究提升学生分析能力

群文阅读是师生围绕一个议题进行讨论，实际上是将学生作为教学主体的一种学习方法。传统的讲授法并不适用于群文阅读，如果在应用群文阅读教学方法进行教学时，教师采用的是传统的讲授法，那么会降低学生的学习积极性。古诗词教学内容本身的难度较大，而且古诗词凝聚着古人的思想与智慧，诗人的很多情感都蕴藏在诗词中，部分诗人在创作古诗词时引经据典，采取多样的表达方法，这就给诗词学习增加了难度。因此，学生要想准确掌握古诗词的内容，必须要具备积极的主动性。

群文阅读是以学生为主体的一种教学方式，为此，语文教师必须坚持以学生为主体的教学原则，在进行群文阅读时采取合作探究的方式进行古诗词教学。首先，教师需要确保合作小组的合理性。教师要将学生分成人数相近、诗词鉴赏能力相近的几个小组。其次，教师需要设计合理的诗词鉴赏任务。教师可以结合诗词的意象分析设计任务，让学生以小组为单位思考讨论同一诗词意象在不同诗词中用法的异同，或者让学生合作探讨每一首诗词中作者所要表达的情感，然后让每组派出代表来阐述自己小组最终讨论后的结果。此时，教师先不要做出判断或者评价，而是等每个小组的学生都闡述完毕后再统一进行评价和纠正，也可以就学生提出的不同意见进行讨论，让学生表达自己的观点，如此，学生的诗词鉴赏能力才能够得到更加有效的提升和发展[3]。

四、内容拓展提升学生对情与境的理解

要想充分了解古诗词的情与境，仅从字面上是无法准确分析得出的。因为有不少诗人会采用借代、比喻、拟人、借景抒情等方式进行诗词创作，此时诗人的情感都隐藏在文字之中。而且，有很多诗词需要学生根据创作背景去分析诗人的内心世界。如果诗词中含有用典的部分，还需要学生了解诗人所用的典故。总之，对于学生而言理解难度较大。因此，在采用群文阅读方式进行古诗词教学时，教师需要考虑到这一点，引导学生一起拓展诗词教学的内容，可由诗人的生平背景或者是创作背景引入课堂教学，让学生结合诗人的生平背景或创作背景去分析诗词的情感与意境，这样分析出来的情感才会更加准确。此外，教师也可以让学生利用课余时间去了解诗词创作的背景，并且要求学生自己先分析一下诗词的情感与意境。然后，在课堂教学时引入其他与该古诗词使用了相同手法的古诗词，让学生按照对于前一首古诗词的学习方法来分析拓展阅读的古诗词。同时，教师在使用这种方式开展群文阅读教学时，需要给学生充足的表达机会，以此来提升学生的思考能力。为此，教师可以让学生对拓展阅读的诗词内容进行分析，然后让学生简单猜测一下诗词表达的情感或者诗人可能的经历，鼓励学生畅所欲言。通过这种教学方式，能够很好地激发学生鉴赏诗词的兴趣，也是一种提升群文阅读教学质量的有效方法。此时，教师还可以组织一些实践性教学活动，可以是辩论赛，根据群文阅读中诗词中的某些字词，让学生辩论能否进行替换;也可以组织课外群文阅读比赛，让学生以小组为单位寻找与本首诗词同样主题的诗词，按照课堂教学的方法分析诗人的情感、涉及的诗词意境以及意境的内涵等;还可以组织一日教师活动，让学生作为主体进行知识讲解，以此让学生对诗词内容有更为准确的理解和把握。

综上所述，要想充分借助群文阅读提升古诗词教学质量，教师需要深入研究古诗词的教学方法以及学生的个性化特点，然后结合教学内容确定古诗词的主题，借助互联网整合同一类型的诗词篇目。在利用群文阅读进行诗词教学时，教师需要运用创设教学情境的方法、合作探究的方式来调动学生分析古诗词的积极性，提升古诗词阅读能力。另外，教师要引导学生对诗词内容进行拓展学习，帮助学生深入了解古诗词的情感内涵，提升学生对情与境的理解能力。最后，教师需要将学生视为教学主体，给学生充足的表达机会，提升学生的思考能力，让学生的古诗词鉴赏能力和思维品质能够得到大幅度的提升。

参考文献：

[1]魏霞.关于“群文阅读”在中学古诗词教学中的应用探究[J].课外语文，2020（24）：55.

[2]徐红梅.群文阅读有助于趣味开展古诗词教学[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（13）：3.

[3]陈琼花.借助群文阅读  助力古诗词教学[J].名师在线，2020（15）：6.