浅论中职学校Flash二维动画教学

王淑梅

摘 要：Flash二维动画是一门应用性和操作性很强的课程，可以很好地提高学生在思想上的创造性，设置这个课程的主题思想就是希望学生能够通过自己的努力最快地熟悉Flash软件在日常操作中如何灵活地应用，并结合自己的理解通过动画的个性设计来完美展示画面。特结合相关中专职业院校的《Flash动画制作》开展的指导学生的教学大纲展开思考和分析，并发表自己的见解和建议。

关键词：动画制作;案例教学;任务驱动;小组讨论;教学方法

中图分类号：G71          文獻标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）09-0007-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.003

Flash二维动画目前是学校在计算机专业的一个重点教学科目，多年的教学也积累了大量的经验和教学方法，学生可以通过这个科目的学习迅速地掌握相关知识。

一、中职学校Flash二维动画教学中存在的问题

随着社会的不断进步和发展，目前开设的这个课程也存在着较大的问题和困难，传统的理论教学和实践教学也出现了严重的不协调问题，因为缺乏推陈出新的教学方法，也让学生的学习积极性受到了很大的影响。

（一）教材的选择缺乏新颖的课题

在Flash二维动画的教学中，教材的选择非常关键，是引导学生日常开展教学的重要标准。在现阶段，教师选择的教材范围是非常广泛的，但是其中很多并非适合给中学生做教学指导，这些都给教师的教学带来了一定的难度。目前教师在教学中一般采取的是比较传统的教学方法，往往更多地讲述如何操作使用系统的各种菜单和工具的应用等，在讲解中并不能很好地将知识点和实践进行充分结合，导致学习在学习的过程中并不是很感兴趣，在实际操作中遇到问题也没有很好的解决方案。

（二）落后的教学方法制约了学生学习的积极性

Flash二维动画教学中，目前教师喜欢采用的是多媒体的方式，就是教师会全程引导学生进行每步的详细操作和方法的讲解指导，这种教学方式最大的缺点就是学生只是单纯地学习了教学的基本知识要点，并不能很好地激发学生的创造性和更大的学习积极性，这样导致的结果就是学生只能接受教学中学到的知识，一旦遇到一个新的课题，并不知道如何去结合所学开展创新制作，无形中制约了学生的创造性和创新性，不利于学生的长期发展。

当前Flash二维动画制作是很多中专职业院校的主打科目，这个科目最大的特点就是操作性和实践性都非常强，在日常的教学中，教师的教学方法直接影响了教学质量，故结合当前这个科目的特点和存在的教学现状，开展了驱动教学和案例教学方法的讲解内容。

二、任务驱动教学法在Flash课程中发挥的作用

“任务驱动”主要采用完成教学任务为主要教学方法开展的教学模式，教学中教师担任指导的角色，学生是这个任务完成的主体人员，教师在日常的教学中，会将教学的内容下达到每个学生必须完成的任务中，在整个教学中，教师也会创造良好的教学意境，带领学生进入到这种意境中，学生也会带着积极性去完成教师下达的学习任务，从而熟练地掌握知识要点。

（一）采用任务驱动教学可让Flash教学体现三种效果

1.可以提高学生学习的主动性。良好的兴趣培养是教师在日常教学中的重要手段和方法。学生在日常的学习中都会对自己感兴趣的东西非常好奇，想去了解，教师在教学中，就需要抓住学生这个特点来引导学生主动学习的积极性。例如教师想要让学生尽快掌握鼠标的制作方法，可以先通过多媒体来播放一些设计多姿多彩的鼠标图片和循环多样的鼠标动画美景，来吸引学生的好奇心，教师结合学生观看的情况设置教学内容，学生在好奇心的驱使下，主动投入教师布置的任务中，充分发挥自己的想象力，来制作不同分格的鼠标图案，不仅活跃了学生的思维，也能够主动去完成教师下达的任务。

2.可以激发学生的创造性。任务驱动法是一种通过逐步引导让学生完成自主学习的过程，在很大程度上促进了教师的教学。教师的所有教学内容都是通过任务完成的形式，来让学生完成整个学习过程，无形中培养了学生自己动手解决问题的能力。比如教师需要学生完成童话剧MTV的制作，这个任务是需要多个人员来共同完成的，这就需要学生在制作前要合理地分工合作，首先需要编制剧本，并设置场景，每个场景中的人物形象和需要使用的道具等等，这些操作都是需要学生在制作前完成的首要工作。在做好这些准备工作后，学生才可以利用自己的专业知识，来完成一个完整的MTV的制作过程。

3.可以促进学生创新能力的培养。教师在日常教学中，可以掌控好教学的内容和任务下达的循序渐进工作，逐步完成任务难度，不断提升学生的自主创新能力。比如教师在设置动画的时候，可以通过一只蝴蝶的飞舞来引导学生逐步进入教学任务中，教师通过不断地提升动画难度，引导学生完成整个学习进度。

（二）教师需要满足实施任务教学的条件

任务驱动教学的主要目的就是培养学生的主动性和积极性，在这个教学过程中，教师作为学生学习的引导者，需要在日常的教学中不断地提升自己，从而满足不断变化的教学要求。

1.重新定位角色。新型的教学模式需要教师改变原有的角色定位，传统的教学中，教师的定位只是简单地将知识通过课堂讲解的方式传授给学生，新型的教学模式需要教师在讲解的过程中，不断创新思维、讲解方式和方法，让学生更有兴趣参与到日常教学中，在学生的学习中遇到的问题，教师要第一时间给予及时的帮扶和指导，并不断地引入问题，让学生去开动脑筋思考和分析，从而提高学生主动思考问题的能力。

2.做好关键时刻的引导工作。教师在下达任务时，面对学生遇到的问题要给予一定的指导和建议，并不是直接告知学生如何制作，而是通过引导的方式，让学生自己主动积极地去思考解决遇到的问题，这样可以不断地培养学生主动完成任务的能力，教师在引导的过程中，也要关注学生这个任务的完成情况和进度。

3.针对学生的错误要及时纠正。教学中收到学生完成下达的任务后，教师要进行详细的检查和分析，针对学生在制作中出现的问题和错误，要通过实践的形式开展一对一的指导纠正，这样可以让学生很好地掌握自己在制作中的错误方式。

任务驱动教学模式的创新，要求教师只是作为学生的引导人，学生才是整个学习的主体人员，采用的主要教学方式是教师将教学内容充分融入每个教学任务中，让学生通过不断完成教师的任务，来掌握制作的基本知识和手段，这样把书本上死板的文字知识，通过实践的形式让学生进行掌握和熟悉，还锻炼了学生主动学习的积极性和创造性。

三、案例教学法在Flash教学中发挥的作用

案例教学的模式主要是教师通过一个详细的情景创设，并引导学生展开对这个情景的分析和再探讨，在整个教学过程中，教师只是教学的引导者，引导学生主动参与到整个教学的讨论中，这种教学模式可以很好地培养学生独立思考问题的能力，另外还可培养学生团队合作的协调能力。

（一）教师寻找案例

在上课前，教师需要根据教学的内容大纲，多途径地去寻找最合适的案例来展开分析和探讨，针对教学案例的选择需要满足相关原则。第一，要有一定的针对性。教师在选择的时候要充分结合教学大纲的内容，这样可以让学生在探讨的过程中，围绕主题思想来展开分析和了解。第二，要起到一定的启发作用。在选择的时候要通过这个案例的讨论和分析，让学生受到更大的启发和引导。第三，具有一定的典型性。关于Flash的案例在网上非常多，但是用于教学的案例要适合教学大纲的要求和目标，合理选择可以让学生迅速地掌握教学任务。第四，有一定的趣味性。学生感兴趣的案例能够更好地激发学生谈论和交接的積极性，所以教师在选择的时候要满足现代学生的教学需求，这样不仅可以提高课堂效率，还可以很好地激发学生的主动性。

（二）案例的展现

完美的案例展现可以很好地激发学生主动学习的积极性和创造性，所以教师案例在教学中的完美呈现，可以很好地激发学生想去了解的好奇心。例如教师想要让学生熟悉形状的制定过程，就可以通过优美的形状变化过程来吸引学生的学习兴趣，这样可以让学生在一种渴望了解的急切心情中主动去开展学习和探讨。

（三）展开讨论分析

在教学中，一个非常关键的环节就是组织大家在一起开展讨论分析和学习，整个讨论过程中，教师做到和学生一起，即作为学生中的一员，主动参与到教学的大讨论中，并起到引导和纠正的作用。另外，教师还要让学生通过这种畅所欲言的讨论过程，进一步展现自己的水平和创新思维。因为通过这个讨论，不仅可以让学生更加深刻地交接教学知识，还可以很好地促进学生接受自我批评的能力，即讨论分析的过程是非常重要的一个过程。

（四）教师总结

教师的总结工作在整个的教学中只是一个简短的过渡，主要就是通过教师的总结来分析学生在完成教学任务中存在的问题和困难，目的是通过这个总结给学习起到引导和纠正的作用。教师的总结更多地采取鼓励为主的方式进行。教师的总结不断地贯穿于每个环节的教学任务中，这样循环总结可以很好地让学生掌握教学的知识要点和制作任务中存在的主要问题，也促进了学生改进的过程。教师通过案例分析和讨论，让学生在总结中不断地提升和改进，无形中培养了学生主动学习的积极性和创造性，让学生在整个教学中不仅是学生，更是一个制作过程的创造者，这种多样的教学模式不仅可以让学生很好地掌握教师的教学内容，还培养了学生不断思考的能力。

总之，任务驱动教学法和案例教学法的创新，为中职学校的计算机网络教学，特别是Flash二维动画的教学，起到了一定的促进作用，但是在日常的教学中，仍然需要每一位教师不断地开展创新、继承并发展，并积极地思考如何合理地应用到实际的教学之中去，只有这样，才能让上述这种创新的教学方式发挥更大的效果，进一步促进中职学校的计算机网络教学。

参考文献：

[1]孙睿等.“Flash动画制作”课程的教学改革实践[J].科学教育论坛，2006（4）.

[2]李秀萍.浅谈案例教学法的应用[J].卫生职业教育，2004（15）.