初中数学教学中“导学互动”的应用及教学方式解读

陈波

摘  要：初中数学教学历来是初中课程的难点之一，为提高初中数学教学质量，本文对当前新近兴起的教学方式——导学互动教学进行全方位的解读，并尝试分析了其在初中数学教学过程中的最佳应用途径，希望能为广大师生提供借鉴，共同促进初中数学教学稳步发展。

关键词：初中数学;导学互动;教学方式;应用

初中阶段是学生学习数学的关键时期，此时若未打好基础，将严重影响学生在高中以及大学阶段的数学学习。但初中数学相较小学而言更为晦涩难懂，易使学生产生逆反或畏惧心理，继而拒绝认真学习。在此背景下，导学互动教学方式渐渐兴起，成为初中数学教学变革的成功途径之一，是现今广大初中院校和教师必须学习探讨并有效应用的一种教学方式。因此本文便对这一教学方式及其应用进行了科学解读。

一、初中数学教学中导学互动教学方式解读

所谓导学互动，其重点在于“互动”二字，颠覆了传统以教师为主导的教学模式，它倡导教师与学生是一种较为平等的地位，教师不应是居高临下式的谆谆教导，而应当是循循善诱，千方百计地引导学生自己发现课程中的趣味及其重要性，从而激起学习的兴趣而自发学习。但导学互动教学方式并不是反客为主把学生立于主体地位，而是在心理和客观地位上保持平等，但在专业上学生应屈从于教师，并服从和认可教师的权威地位。

这一教学方式的优点主要有三个方面：第一，增强学生初中数学学习的积极主动性。在导学互动教学方式下学生拥有更多的参与感，十分有利于激发起他们的主人翁意识，提高他们对初中数学的学习兴趣，从而主动学习、主动鞭策。第二，融洽师生关系，维护和谐互助的良好课堂氛围。传统教学方式中教师为主导而学生往往处于被动学习的局面，精神个性难以得到很好的舒展，便积累了不少怨怼。简言之，就是师生关系大多处于反抗与被反抗的境地。但导学互动中，师生之间得以平等交流和对话，精神个性得到最大化的舒展，更有利于构建和谐课堂。第三，提高初中数学教学效果。导学互动教学方式不仅为初中数学的学习增添了无数乐趣，更重要的是最大限度地激发了教师和学生、教与学的双重动力，对提高教师教学水平和学生学习效果具有根本性的促进作用。

二、初中数学教学中导学互动教学方式应用途径

导学互动教学方式看似高深，实则只需在预习、教学和总结阶段分别做好三个结合即可，具体内容如下：

（一）预习阶段将情境教学与编写导纲结合起来

顾名思义，导学互动教学方式“导”是基础也是首要要求。初中阶段，数学对于学生来说是一个较为深奥的学科，单凭他们自己难以习到要领，因此教师必须要在课程预习阶段就编写好教学预习导纲，一是明确学习目标使学生避免学习盲目，二是确定了学习范围和内容使学生对未来课程的学习能有一个更清晰的认识，同时增加学习的信心和动力。

但是，需要指出的是，编写导纲不仅仅是课程概览，而是要和情境教学结合起来。比如，在学习概率这一节时，教师可以把课程预习导纲编写为一个颇具趣味的实验，即让5-10名学生为一组，然后设置一个题目如制作5-10个阄让同组学生依次来抓。在实验开始之前教师可以提问学生是先抓的学生抓到的概率大还是后抓的学生概率大，必定会有不少学生想当然地认为先抓的学生概率大，因为阄比较多便存在很多可能。对于学生的答案，不论对错教师都不要评判或指责，而是要让他们带着问题去预习课程，再根据自己的理解自行计算先抓的学生的概率和后抓的学生的概率，并比较二者哪个大哪个小。结论让学生先自己留存，待学习完本节课程之后，教师再让学生回过头来重新计算抓阄的概率问题，一来学生带着问题学习，其兴趣和主动性都会大大提高，二来经过“发现问题—自行解决—学习知识—再发现问题—正确解决”这一过程，有助于学生在不断的“肯定—否定—再肯定”之中查漏补缺，得以更加牢固掌握应学的知识点。

将编写导纲与情境教学结合起来，使导纲不再是枯燥乏味的文字，而是一场生动有趣的案例，最大限度地调动起学生的好奇心和兴趣点，一边体验一边学习，真正实现寓教于乐，这正是导学互动教学方式应用于初中数学教学的最大优势所在。

（二）教学阶段将学生互动和师生互动结合起来

导学互动教学方式最突出的优势和特点便是“互动”，但这种互动主要包括两个方面的内容，一个是学生之间的互动，即全班学生互相帮助、互相学习、互通有无、互相监督、共同提高;一个是师生之间的互动，即教师与学生亦师亦友、一起探讨、友好交流、真诚沟通、教学相长。这两个方面的内容都是导学互动教学方式的重要体现，缺一不可，其中学生互动是师生互动的保障，而师生互动则是学生互动的升华。

（三）总结阶段将引导启发和互评互鉴结合起来

古语讲“温故而知新”。当阶段性课程结束时教师应引导学生积极做好总结归纳，理性认识到自己在这一阶段课程中的收获和不足。按照导学互动教学方式的要求，与预习、教学阶段类似，这种总结归纳也必须以学生为主，教师可以引导或辅助，主要目的是让学生对前一阶段的学习进行系统回顾，巩固自身知识体系。

例如，教师在本学年初中数学开课之前可以统观全部课程，并把课程划分为几个阶段，当每一阶段课程结束时，都应当专门抽出一节课进行回顾和总结。教师可以事先编写好阶段性课程总结大纲，但是只编写出框架或轮廓，随后在课堂上印发给学生，并引导学生将知识点填充完整。可以给学生留出时间让他们自由填充，也可以让学生分组一起填充，看哪一组填充的最正确最完整，或者，也可以当做课下作业留给学生，甚至，教师也可完全放开手脚，让学生自己总结归纳。

三、结语

当前，经过长时间的传统教学，初中数学教学日益呈现出程式化和模块化倾向，课堂气氛日趋无趣和沉闷，而应用导学互动教学方式是改善这一状况最为直接也最为有效的方法之一，因此我们广大初中数学教学工作者都必须改变理念、创新思维，一起探索导学互动教学方式的最佳应用途径。尽管本文只是简而论之，但若能抛砖引玉，吸引广大初中数学教学者一起探讨交流，幸之大焉。笔者相信，只要我们齐心协力初中数学教学定能再上一个新台阶！

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