谈小学数学课堂如何发展核心素养

张树起

摘  要：教育部有前瞻性地提出了核心素养这一概念，小学阶段是学生学习数学的基础，我认为数学学科的终极目标就是要让学生会“三用”：用数学的眼光观察现实世界、用数学的思维思考现实世界、用数学的语言表达现实世界，通过几年来的课堂教学实践经验，我深深体会到，只有把课堂主动权还给学生，才能体现学生的主人翁意识，促进学生的自主发展，让学生们都能在愉快的数学学习中实现终极目标。

关键词：小学数学;核心素养;有效教学

在教育改革“双减”政策下，对于学生们的课堂效率提高，也已经是受到了很多教育人士的重视，当然对于数学课堂教学一定要从小学就抓起，教室要从根本上去优化小学教学课堂的整体水平，然后按照小学数学教学的需求，从学校和同学们的实际情况出发，对小学教学质量有一个明确的目标，从而去调动同学们对于数学课堂的兴趣和主动性，以此来培养同学们的自信心，教师要引导同学们建立并且完善自主学习意识，发展学生数学核心素养，然后从根本上提升学生的学习质量。

一、从本质上调动同学们的情感表达，激发学习热情。

教师要引导同学们用有效的思想表达形式，充分的去调动同学们的情感表达，然后再用积极主动的思维和思考模式去提高同学们对于学习数学的热情和兴趣。其实很多教师都觉得情感表达仅限于语文教学中，这个想法是错误的，情感表达对于每个课堂都是很重要的，有了情感表达，同学们才能够根据具体的思路去组建课堂的氛围，也才能够激发同学们的学习热情。当然师生关系还必须要融洽，让同学们大胆地去进行猜想和假设，然后引导同学们加强学习情感的投入，让同学们有自己的思维和意识，以此来提高他们的学习热情。

二、构建生动的问题情境，促进有效教学。

充分利用学生已有的生活经验和知识背景，创设生动有趣的问题情境，不仅能有效地诱发学生认知上的冲突，激发学生学习的内部动力，而且能有效激发学生联想，诱发再现认知结构中原有的知识经验，与原有的经验发生互动，从而有利于意义建构。例如，教学一年级《10以内加法》时，教师创设了让学生利用几和几可以和成6，学生回答：1和5可以和成6，2和4、3和3可以和成6，得出加法算式。通过讨论，学生明白，几和几和成几，可以用加法算式写出。通过有效的启发、引导、合作，让学生在平等、和谐、信任、宽容的学习气氛中探究新知、掌握新知、树立信心，感受数学的魅力，以实现“人人学有价值的数学”。

三、注重学生的实践能力，促进有效教学。

数学来源于生活实践，又服务于生活实践。数学理论知识是抽象化的，而学生喜欢接受的是具体、形象的思维。因此，我们应该利用生活中的具体事例来帮助学生更好地理解并应用数学知识，把生活当作学生认识和发展数学理论知识的舞台，让数学习题与生活实践紧密联系起来，树立生活中处处有数学的意识，使学生在这些来自生活实际的具体的数学事例中，获得数学知识并提升思维能力，感受到学习数学的乐趣，从而进一步提高学习数学的兴趣。如学习“三角形的特性”时，有学生针对三角形的概念问：“为什么用‘围成’这个词，用‘组成’不行吗？”这时教师不予以直接解释，而是让学生自己利用工具，通过画图去体会验证“围成”与“组成”的不同含义。学生们自己发现问题，又解决问题，学习更有目标、更有效。这样，在教师的指导下，学生在从生疑到释疑的过程中思维更加活跃，并通过思考解决问题。

四、鼓励学生的主动参与，促进有效教学。

教育家苏霍姆林斯基说：“在每个人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”可见，在教学中，教师应巧妙地设计教学过程，为学生提供发展、探索的机会。如在教学《米和千米》这一课时，我首先让学生对“1米”有多长进行深刻的认识，然后让学生猜测黑板的长度。这样，学生在猜的时候就胸有成竹，能猜出个八九不离十。然后再用米尺度量验证学生的猜测，学生的猜测得到肯定、得到鼓励，这不仅加深了学生对“米”的认识，而且培养了学生乐猜的学习习惯。其次，应注意鼓励学生猜，对猜得比较准确的学生及时给予鼓励，对猜得偏差较大的学生，不以正面否定，而采取“其他同学有没有不同看法？”或“谁有不同意见”这类的话让其他同学帮助订正。最后，在学生们很想知道“庐山真面目”时，不要忘了让学生验证一下自己猜的结果。让学生尝一尝成功的喜悦，自我肯定提出问题和解决问题的能力。

五、提倡情感思想教育，促进有效教学。

在小学数学教学中，进行思想品德教育，与进行数学基础知识的教学和能力的培养同样重要，同时还具有相辅相成的作用，把数学知识的掌握与思想品德教育有意识的联系起来，将有意识的教育寓以无意识的受教育之中，做到在知识教学中自然、适时、适量地渗透。如结课时对学生课上的表现进行思想教育、结合学生实际，力求渗透达到“随风潜入夜、润物细无声”的境界。

总之，在数学教学中，教師要把学生放在主体地位，充分调动学生的主观能动性，激发学生的探究兴趣，我们的学生才能真正成为学习的主人。也只有这样，数学课堂才会充满个性与灵性，数学教学才更为有效。

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