师本写作课程的建构与实施

【摘 要】因为有儿童的融入，荷花便成为特殊的生命主体。教师以荷花为资源，开发最贴近学生的师本课程，引导学生通過种荷这一劳动实践，把关于对荷的体验、观察、阅读、写作融为一体，既有助于提升学生的叙事表达力、观察描写力、童话创造力、童诗构思力以及思想提升力，又能促进其将荷花的品性内化为个人的品德修养和行为准则。

【关键词】语文教学;师本课程;校园花卉;写作指导

【中图分类号】G623.24  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）86-0034-04

【作者简介】李万青，南京市中山小学（南京，210007）副校长，高级教师，南京市优秀语文教研组长，南京市秦淮区语文学科带头人。

师本课程，主要是从更充分地体现课程对教师和学生的适应性的角度，提出的一种课程层次或形态。师本课程是指教师开发的课程，来自教师与学生的学习与生活情境，因其个性化、独特性、生成性以及与学生的天然契合性而极具现实意义。师本课程无论是对学生提升学科核心素养，还是对教师提升专业素养，都具有较强的推动作用。

每个学校都有各种各样的花卉，为校园增色添彩。一朵花，当它长在校园里的时候，就超越了植物本身的意义，就有了一定的课程价值，就有了教育的意义。所以，这些花都可以成为开发师本课程的资源，特别是对于写作课程，更有提供源头活水的价值。

例如，笔者所在的南京市中山小学，校园里生长着近两百个品种的荷花，特别是被命名为校花的“孙文莲”，更是引起了学生的极大兴趣。这是他们观察生活、描写生活、感悟生活的最佳素材。于是，笔者把生长在校园里的荷花作为教学资源，引导学生赏荷花、写荷花、绘荷花、品荷花、诵美文、话感悟……笔者把学生对荷花的观察、阅读及写作综合起来，开发了一组基于校园花卉的师本写作课程，旨在从多个角度综合提升学生的写作能力。

一、动手体验+感悟思考——在描述经历中培养叙事表达力

写作心理学研究成果表明，学生要把一件事写清楚，需要在大脑中先建构清晰的表象。表象越清晰，文章的切入点就会越细致、越准确。因而，教师引导学生亲身经历事件，先建构清晰的表象，再及时创作，有助于训练其叙事表达能力。于是，笔者在春天带领学生栽种荷花，让他们亲历“体验事件—构建表象—叙事创作”的完整过程。

栽种荷花，学生要经历“翻缸—找芽—换缸—栽藕”一系列的劳动过程。在整个过程中，学生有观察、有体验、有思考、有感受……能充分体悟到植物的生命智慧。在此之后，笔者引导学生写一写自己种荷花的经历，并在叙事过程中体悟对生命的看法，感受劳动的艰辛与乐趣。特别是播种之后，每个学生都对荷花的盛开充满了期待，这是生活与习作中最真实的情感。

二、细节定焦+连续对比——在多维视角中培养观察描写力

写作的前提是要有清晰的表象，而表象的建立依赖于细致观察。观察兴趣的激发、观察重点的确立、观察角度的选择、观察细节的捕捉等，都需要在真实的生活情境中培养，而校园花卉便为学生提供了丰富多彩的观察资源。特别是当观察对象是自己栽种的花卉时，学生的观察兴趣更浓，持续观察的动力更足。因此，笔者经常带领学生去观察他们自己种的荷花。

当学生站在这些亭亭玉立的荷花跟前时，他们惊喜地发现，荷花、荷叶、莲蓬、蜜蜂等构成了多姿多彩的生活画卷。在真实的生活情境中，他们可以观察的细节有很多。

每一朵荷花各有不同：大的、小的;单瓣的，重瓣的;红的、白的、黄的……单是红的，也深浅不一、色彩各异;有的还是花骨朵儿，有的已经完全盛开;有的亭亭玉立，有的“犹抱琵琶半遮面”……

每一片叶子也不尽相同：大如圆盘的，小如手掌的;有的平铺开来，有的打成了卷儿;有的中心有一颗水珠晃来晃去，有的边缘挂着细细的水滴;有的叶面有一条条细线一样的条纹，有的叶面则有一块块网状的斑纹;有的颜色嫩黄，有的颜色墨绿，而有的已经枯萎，边缘卷翘了起来……

每一个莲蓬也各具情态：有的大，有的小;有的还包在花瓣里，有的已经高挑在空中;有的还是嫩黄色，有的已经是深绿色;有的里面的莲子才露出一点点小嘴儿，有的莲子已经完全鼓了出来……

有了实际的观察与思考，学生在生活中捕捉写作素材的能力就得到了提升，从而练就了一双善于观察的慧眼。此时，他们再来写观察校园荷花的习作，便能体会到一种下笔如有神的快感。

三、思想融入+大胆想象——在心灵交融中培养童话创造力

童话，因其语言通俗生动，情节离奇曲折，成为学生喜爱的一种文体。创作童话时，学生应展开丰富的想象。而校园里各种各样的花卉，与学生的生活融为一体，是培养学生想象力的丰富资源。通过想象，学生感受到花卉的生命力，并注入自己的思想感情，使花卉人格化。如此，校园中的每一朵花，都可以成为动人童话故事中的主角。

创作童话，首先要有想象力。笔者以荷花为资源，让学生坐在荷花旁，每天跟这些花说说话。为了让学生有话可说，笔者经常给学生一些提示：

你会跟哪一朵荷花说话？你会说什么？荷花会怎么回答？荷花跟你对话的时候，会有怎样的动作？心里会想什么？

对话的过程，就是感悟生命的过程。于是，每一朵荷花在学生的心中都活了起来，它们有生命、有故事、有喜怒哀乐、有悲欢离合。

学生创作童话时，教师还要给予他们创作方法的指导。童话分为常人体、拟人体、超人体、知识体四类。每一类都可以从教材中读到范文，都可以从种荷中找到灵感。写常人体童话时，学生可以根据三上《卖火柴的小女孩》一文，把自己或校园中的任何一个人作为主人公，想象其与荷花发生精彩的故事;写拟人体童话时，学生可以根据四上《一个豆荚里的五粒豆》一文，把荷花人格化，在精彩的故事中传递做人做事的道理;写超人体童话时，学生又可以根据四下《巨人的花园》一文，借助荷花实现心中上天入地、伸张正义的超人梦想;写知识体童话时，学生则可以根据三上《在牛肚子里旅行》一文，将有关荷花的许多科学知识巧妙地融入故事中，让读者对自然科学产生兴趣，进而启迪智慧。

四、联想想象+融入情感——在“物”“我”转换中培养童诗构思力

儿童，是天生的詩人。他们具有诗人的气质与情感，他们的感觉与诗是相通的，他们的心与诗最近，他们的世界是诗意盎然的世界。在这组师本课程的引导下，学生经历了观察与创作之后，这些荷花在他们心中已经不仅仅是自然事物，还是一个个鲜活的生命。此时，笔者引导学生由荷花展开联想与想象，实现“物”与“我”的转换与融合，从而创作出一首首精彩的儿童诗。

以荷花为资源，培养学生童诗构思的能力，可以分为三个阶段：

第一阶段：我问你答比创意

让学生静静地坐在荷花池旁，笔者提出问题，让学生自由观察，自由想象，比一比谁的回答更有创意。学生最不缺乏的就是想象力，他们的答案五花八门：她是荷花仙子，是掌管花色的精灵，是害羞的小姑娘……每个学生给出的答案都充满了童真、童趣。

第二阶段：自问自答比想象

笔者让学生与自己的内心对话：就自己看到的荷花，提出一个问题，并发挥想象，可从任意角度、用任意方式来回答自己提出的问题，看谁的想象力更丰富。例如，笔者从学生的问答中读到了许多新奇的想法：

问：你的莲蓬为什么侧向一边啊？

答1：因为我要“侧耳倾听”，才能听到教室里的老师讲课啊！

答2：因为我要向不同的方向看，才能看清整个校园啊！

问：你的花苞为什么包得这么紧啊？

答：因为我的肚子里藏着好多秘密啊，你想知道吗？那你可要等到我打开花瓣的那一刻哦！

问：中山像背后的这朵荷花是什么？

答：他是一个武术大师，轻功了得。你看，他那么大一朵，只有那么细的一根茎支撑着，摇摇晃晃却从不会掉下来。这轻功无人能敌啊！

…………

类似的想象比比皆是，这样的语言完全是学生的想象力被激发之后，由内而外生发出来的。

第三阶段：诗由心生比表达

童诗的创作，需要学生既有对生活的细致观察，又有不为现实所束缚的大胆想象。而这些恰是学生在这组校园花卉课程中已经习得的能力。在此基础上，笔者又教给学生一些儿童诗的构思策略与表达方法，学生很容易就创作出自己的童诗作品了。

针对儿童诗的创作指导，教师可以从结构和表达两个方面进行。结构上的策略，包括寻因法、阅兵法、假设法、对比法、对话法、叙事法等，有助于学生把握构思童诗的方向;表达上的策略，包括比喻法、拟人法、夸张法、排比法等，有助于学生把语言写得更有诗意。

此外，创作儿童诗的方法和策略还有很多，如拟声法、问答法、疑问法、重叠法……教师没有必要把所有的技法都一一传授给学生，而应在学生写作的过程中，引导他们运用这些创作策略，逐步掌握驾驭语言的方法，不断提升表达能力。这也正回应了《义务教育语文课程标准（2011年版）》中所提出的“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”这一内容。

五、阅读美文+品鉴思想——在阅读感悟中培养思想提升力

观察与体悟，有助于学生把生活中的荷花留在心中，落入笔端。但要让荷花在学生心目中立体起来、鲜活起来、生长起来，甚至高大起来，就需要不断注入生命的活力，注入思想和灵魂，而这些需要靠阅读来支撑。教师可以带领学生阅读描写荷花的诗文，在丰富的课外阅读实践中，引导学生读懂荷与莲的文学意象，读懂如荷一样的人的灵魂，促使学生实现思想上的升华。例如，笔者通过让学生写读后感，使其实现由花到人的认知提升。如此，学生既读懂了荷的品性，又提升了做人的格调。

古往今来，写荷花的诗文名篇璨若星辰。笔者首先引导学生阅读的是周敦颐的《爱莲说》，这篇散文通过对莲的形象和品质的描写，歌颂了莲花坚贞的品格，表现了作者洁身自爱的高洁人格。这篇文章所展示出的是莲在美丽外表下的高尚灵魂，有助于引导学生建立其与花之间的联系。

季羡林先生的《荷塘清韵》也很值得细细品读。文章从叹息宅前荷塘空荡荡写起，由此引出投莲子入塘以及漫长的期待过程。这以后，日复一日，年复一年，作者每天多了一件工作，心里也多了一线希望。几棵弱小的莲子，就在这关注、企盼中慢慢长叶、开花，最后蔓延成片，被朋友喜称为“季荷”。这繁茂的“季荷”，不正是绵绵生命的象征吗？文中的每一处描写，都是学生写作的典范。文学大家细腻的文笔，又可以反过来引导学生回归生活，再次细细品味自己种荷花的经历。这时，荷花、荷叶、莲蓬、蜜蜂、蜻蜓、蝴蝶等每一种事物的每一处细节描写，都会拨动学生的心弦，从而使美在他们的笔尖流淌。

此外，朱自清的《荷塘月色》、叶圣陶的《荷花》等都是很美的散文。教师可以通过这些美文引导学生去思考、交流、讨论，由文及人、由文及事、由文及理，把自己的感悟写出来。那么，学生心中的荷花，就不仅是自然景物了，还能化作精神力量，流淌在他们的血液之中。

笔者以生活为资源，以荷花为基，以写作为径，开发最贴近学生的师本课程，助力学生提升语文学科核心素养。这就是建构这组基于校园花卉的写作课程的意义之所在。不仅是荷花，生长在校园里的所有花卉，都可如此。

附学生的写荷作品集（电子书），扫描下方二维码可见。

3199500589225