“领学制”的内涵、操作范式与意义

【摘 要】课堂是教学的主阵地，是推进教学改革的主战场，只有处理好教与学的关系，才能真正落实立德树人的根本任务。“领学制”遵循儿童的成长规律，变教师教学为学生领学，变独学为合学，以小组群体领学全班为学生的主要学习方式，培养学生的学习力和良好品格，让核心素养培养真正落地生根。

【关键词】“领学制”;育人方式;学习力;良好品格

【中图分类号】G622.4  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）86-0007-03

【作者简介】陈家梅，江苏省泗阳双语实验学校（江苏泗阳，223700）副校长，正高级教师，江苏省数学特级教师。

推进素质教育，创新教学方法，提高人才培养质量，是每一个教育人义不容辞的责任。然而，改革不是一蹴而就的，也不可能一帆风顺，目前仍存在一些不尽如人意的地方。

一、当下小学数学课堂教学中存在的问题

其一，在育人观念层面，重智育轻德育。习近平总书记在全国教育大会上指出：培养什么人，是教育的首要问题。要在加强品德修养上下功夫，培养有大爱大德大情怀的人。当下，仍有不少教师存在功利思想，重知识，轻能力;重成绩，轻育人，导致高分低能的学生仍然大量存在。

其二，在育人方式层面，重讲授轻自主。这主要是由成人本位思想造成的，教师不相信学生，不敢放手。教师讲授多，学生探究少;教师主宰多，学生自主少;教师控制多，民主和谐少;学生独学多，合作交流少;等等。这样培养出来的儿童缺乏主动进取与创新精神，缺少责任与担当、勇敢与自信等品格。

课堂教学改革是一项长期工程，涉及人的观念层面，必须进行一场结构性变革，才能实现育人方式的根本转变，使德与智并重，知与能并重。“领学制”根植于学生的天性，通过领学变革独学，在一定程度上实现了学生的主体地位，让核心素养培养真正落地生根。

二、“领学制”的内涵与基本操作范式

（一）“领学制”的概念

“领学制”就是以制度化的形式，按照一定的规则（轮流制、报名制、竞争制等），由小组群体带领班级其余学生学习的一种教学组织形式。它以领学为手段，以挑战为抓手，以问题为驱动，以完成共同的学习任务为载体，引导学生在相互协商形成的规则、规范和分工下互学、合学、竞学。其中，承担领学任务的组是“领学组”，其余组是“学习组”。这里的领学有三层意思：一是教師领领学组;二是领学组领学习组;三是组内个体领学，个体之间领学的学生称为领学者，被领学的学生称为学习者。

目前，“领学制”主要在中、高年级数学学科教学中施行，低年级根据实际情况运用其部分思想。

（二）“领学制”的基本操作范式（如图1）

[（图1）] [研习交流] [小组领学] [组际挑战] [教师挑战] [领学新知] [答疑解惑] [目标检测]

其一，研习交流。课始，学生组内展开交流（主要交流课前的探究预习成果）。领学组主要讨论如何领学，并设计目标检测题;学习组主要是一对一或一对多进行组内帮扶，并筛选出组际挑战题;教师主要走进领学组，针对学习目标进行重点点拨，引导其进行领学。

其二，小组领学。一是领学新知，领学组分享自己的学习体会和感悟，组内成员相互补充;二是答疑解惑，在上述两个环节的基础上，学习组若还有困惑，则反馈给领学组，领学组负责对学习组提出的问题进行解答;三是目标检测，领学组与学习组共享其目标检测题。

其三，组际挑战。教师出示学习组筛选出的组际挑战题，让学生进行价值甄别，评定星级，并展开组际挑战答题。组际挑战题属于提高性的，高于目标检测题。

其四，教师挑战。教师出示其课前设置好的具有拓展性、开放性、综合性、生活性的挑战题，面向全班学生，满足部分数学爱好者的学习需求。

（三）小组设置原则

一是合理性原则。主要考虑三方面因素：（1）学生的学习能力，组与组之间成员的学习能力水平要相当;（2）学习能力弱的学生学习能力弱的不同原因;（3）学生的兴趣爱好，在前两点的基础上，考虑兴趣爱好相似、强弱搭配组合。

二是自愿原则。教师只指定组长，其余均由组长和组员自行协商决定。教师适当调配，但须事先与组长、组员协商，征得双方同意方可调配。

三、“领学制”的意义

（一）有利于学生学习力的发展

1.“领学制”有利于提升学生的探究能力。

课始，领学组和学习组分别带着不同的任务进行研习探究。领学组有领学任务;学习组要确定组际挑战题等。任务驱动使任务变成了动力，促使学生更加有激情地研习探究，且给予学生充足的探究时间和空间，让他们充分经历自主探索与尝试、观察与发现、猜想与推理、交流与合作的过程。

2.“领学制”有利于提升学生的提问能力。

两千多年前，我国教育家孔子要求自己和学生“每事问”，认为“疑是思之始，学之端”。“领学制”的一个重要抓手就是“问题性”，让学生每课一问，每天一问。领学者领学提问，学习组困惑提问，使课堂成为质疑、释疑的对话场和问题的思维场。用问题引领课堂发展，使每一堂课都有精彩问题诞生，促进学生的思维开阔起来，学习高效起来。

3.“领学制”有利于提升学生的交往能力。

日本教育家佐藤学指出，实施以“学”为中心的教学，应让每个儿童持有自己的课题，相互探究，相互交流，相互启发。具体地说，就是组织和指导有任务的学习，有小组活动的学习，有学生将自己理解的东西用作品表现出来与同伴共享、相互欣赏的活动的学习。经过课前的探究预习，领学组和学习组都是带着“分享”和“问题”走进课堂的，大家在课堂上互相交流、互相分享、互相启发，实现与他人的交往与对话，使课堂教学从独白走向对话，让学习深度发生。

“领学制”的实施，让学生在探究中学习，在提问中学习，在交往中学习。课堂上的交流与碰撞、协商与对话、补充与思辨、批判与质疑，使学生具备数学的头脑，学会数学的语言，拥有数学的眼光，不但提高了他们主动获取知识和建构知识的能力，更使他们获得了一种长久的可持续发展力。

（二）有利于学生良好品格的形成

1.“领学制”让学生更加自信。

“领学制”强调，人人争当领学者，人人都要登台，人人都是课堂的中心。学习能力弱的学生可以优先选择领学内容、领学伙伴等。同时，以小组集体为学习单位，组内的互帮互助、团结协作能让学生有安全感、归属感。通过登台领学，学生变得勇敢自信、樂观大方、活泼开朗，由原先不敢登台逐渐变得想登台、敢登台、愿说话、敢说话，由原先不敢发言逐步变得敢于提问、质疑、发表意见。

2.“领学制”有助于提升学生的组织管理能力。

“领学制”规定组长负责制，组内成员的组合、分工等均由组长与组员商量并综合考虑各方面因素后决定。每次领学时需要哪几个人上台、每个人领学什么内容，也是由组长和组员商量确定，教师不得随意干涉。更重要的是，在运作过程中，组长要协调组内外各种关系，如组内的团结协作、互帮互助、各个成员进取精神的激励、部分成员的帮扶以及与其他小组的合作互动等，均需组长随时调控。这就要求组长具备知人识人能力、统领全局能力、组织协调能力等。因此，“领学制”培养了学生的组织能力、领导能力、管理能力等综合能力。

3.“领学制”有助于培养学生的团结协作能力。

群体动力学理论认为，群体目标与成员的个人动机是密切相关的。当所有人聚集在一起为了一个共同的目标而工作时，靠的是相互团结的力量，他们互勉、互助、互爱，增加组员之间的接触，造就总和大于部分的力量。“领学制”倡导学生的所有评价均不与个人挂钩，全部是小组成绩。这样捆绑评价，能促进小组成员拧成一股绳。所以，大家都以同伴的学习、共同的成长为重。同时，每个人都想着把自己的领学任务、学习任务完成好。这成为驱动学生努力向上的不竭动力，有助于培养学生的担当意识、团结与合作的精神。

总之，“领学制”引领学生把注意力从教师身上转移到其自身，在一定程度上实现了学生的主体地位，让他们在自主活动与交往中学习，在同伴互助与支持下学习，在团队协作与协商中学习。师生、生生共同探寻真理、共思共享、共同进步。

【参考文献】

[1]佐藤学.静悄悄的革命[M].李季湄，译.长春：长春出版社，2003.

[2]朱卫国.将教学改革引向深入[J].江苏教育研究，2019（4）：3-10.

[3]陈家梅.数学课堂“领学制”的实践探索[J]江苏教育，2019（81）：32-34.

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