塑造课堂教学的节奏美

杨九俊

美学家朱光潜先生说：“节奏是一切艺术的灵魂。”教学是一门促进生命成长的科学，也是一门艺术。节奏美是课堂教学的内在追求，教师要注意塑造课堂教学的节奏美。

其一，和谐美。首先，教师在教学时间把控上要缓急得当。比如，课始的导入环节，要言简意赅地把学生的思维从课外引入课内;课堂的中间环节是学习新知的主要环节，特别是在重难点处，要缓下来、慢下来，充分揭示知识的发生、发展过程，引导学生经历学习思路的剖析、矫正、转轨等过程;课尾的归纳、拓展环节，要三言两语就引导学生把思维发散到课外。其次，教师在语言表达方面也要有缓有急。比如，在教学的开头、结尾或非重难点处，教师的语气可以平一些，语速可以快一些;在教学重难点处，语速则要缓急有致，语言要有启发性，让学生的思维始终处于兴奋状态。

其二，交替美。所谓“动”，是指课堂教学活动中的一种活跃状态，如学生踊跃发言、热烈讨论等;所谓“静”，是指课堂教学活动中一种相对安静的状态，如学生静心听讲、深入思考等。现实的课堂中普遍热热闹闹，但往往华而不实，部分学生兴奋过度，部分学生跟不上，不能够参与进来;或自始至终静寂，死气沉沉，空气中充满了过度的压力感和莫名的焦躁感。充满教学节奏美的课堂，应动静交替，学生时而凝神静思，时而跃跃欲试，时而窃窃私语，时而互相质辩，这样才有利于他们开展深度学习，培养良好的思维品质。

其三，交互美。教学是由教师的教和学生的学组成的一种人才培养活动。师生之间、生生之间的交互关系构成了教学的基本秩序，也是课堂教学节奏的重要组成部分，如师生的“让”与“进”。传统教学中教师“一言堂”，讲与听形成了单调而枯燥的节奏;现代教学强调学生的主体地位，倡导教师必要地“让”，将师者中央让给学生，教服从于学，不断适应学的变化。

其四，转换美。在集体性教学中，教师要关注每一個个体，让学生身份在“群”与“个”之间不断转换，既保证集体性带来的效率，又发挥个体差异的力量，这体现了“学为中心”，是以人的主体性为动力的。这样的节奏感受，很好地体现了苏霍姆林斯基所强调的“教育是人学”这一主张。

综上所述，缓与急、动与静、进与让、群与个是课堂教学的重要节奏，调控得好，能使课堂教学张弛有度，让人产生一种美感，使师生双方的情感产生共鸣，达到心灵相通、思维相融、和谐自然的境界。

（作者系江苏省教育学会名誉会长，江苏省教育科学研究院研究员，江苏省语文特级教师）