浅谈乡镇学校小学语文课外阅读指导策略研究

黄晶晶

摘  要：课外阅读是语文学习的有机组成部分，是学生在语文学科课内阅读的延伸和发展，语文学科的教育，不仅仅需要依赖语文教材和语文课，也必须依托大量的课外阅读作为支撑，夯实学生语文核心素养。同时课外阅读也可以帮助学生提升智力水平，学生具备优秀的阅读能力能够使学生智力发展更加快速。反复地做作业可以让学生掌握书本知识，而坚持阅读可以让学生思维更加敏捷、头脑更加灵活。阅读能力也是人的基本素质要求，培养学生的阅读能力是让学生具备终生学习的能力的有效途径，不仅仅有利于学生提高学习成绩，更是帮助学生适应社会实践的要求。《语文课程标准》中明确指出：“要加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围”。本文将从当前乡镇学校小学语文课外阅读所面临的问题入手，分析优化乡镇学校小学语文课外阅读指导的策略。

关键词：乡镇学校;小学语文;课外阅读;优化指导

一、当前乡镇学校小学语文课外阅读所面临的问题

1.家校双方缺乏正确引导，学生阅读存在自发性

缺乏正確引导是目前乡镇小学课外阅读指导中普遍存在的问题，这从根本上为提高乡镇小学学生阅读能力带来了阻碍，也是当前比较难以入手解决的问题。在课外阅读书籍的选择中，部分学校为了避免落下推销课外书的情况，通常不会组织统一的购书活动。而乡镇学校的学生家长自身文化水平较城市学校家长底，不能够给予学生良好的购书指导，一般都由小学生自由选择课外读物，由于小学生年纪较小，辨别能力较差，所以他们通常会选择感兴趣的读物，如动画片绘本、童话故事等，这些读物的特点是色彩丰富、图文并茂，但是缺少足够的知识内涵，学生能够从中汲取的知识较为有限，甚至一些自制能力差的学生，在阅读这样的书籍时，会被其中动漫和图画吸引注意力，不仅会浪费学生的阅读时间，同时容易使学生沉迷于其中。另外部分学生会选择教辅类资料，这些资料用于补充学生课堂知识尚可，但对于提升学生阅读能力却作用有限。

2.缺乏良好阅读习惯，阅读存在盲目性

缺少课外阅读习惯在乡镇小学生中是普遍存在的，许多学生对于课外阅读不感兴趣，课后不愿意花时间进行阅读，有阅读习惯的学生中也存在不了解阅读技巧，盲目阅读的情况。乡镇学校的学生能够更多地接触到大自然的奥妙。对于充满童趣童真的小学生来说，漫山遍野的亲近自然比坐在家中无聊地看书更有兴趣，许多学生放学后做完作业就开始玩耍生活，留给课外阅读的时间着实有限。而愿意花时间阅读的学生，多数也是在盲目阅读，没有明确的阅读目标，在阅读过程中，没有进行认真思考，走马观花过一遍即可，缺乏精读细读的习惯和能力，而且在阅读完毕之后，大多数没有读后感和观后感的习惯，所以课外阅读效果大大降低。另外，一些学生比较注重阅读的数量，不重视阅读的质量，虽然读了较多的课外书籍，却收获甚微，这不利于提升学生的阅读能力。

3.学生缺乏阅读兴趣，难以形成良好阅读氛围

对于学习而言、兴趣永远是最好的老师，如果学生对于阅读缺乏应有的兴趣，提升学生阅读能力就无从谈起。现代教育理念讲求以学生为学习主体，老师正在逐渐摒弃以往“满堂灌”和“题海战术”的教学策略，这从客观上对学生的学习自觉性和自控能力提出了更高的要求。对于学生而言，缺乏阅读兴趣的情况比比皆是。电视、网络的高速发展，极大丰富了学生课余生活，学生想知道任何信息，都可以通过电视节目、网络搜索来实现，同时这些电视和网络内容更加生活、有趣，比书籍更能吸引学生注意力。与此同时，学生对课外阅读就失去了兴趣，他们更愿意将课余时间用在看电视和上网上，而电视和网络的知识深度远远比不上书籍。

二、优化乡镇学校小学语文课外阅读指导的策略

1.营造良好阅读氛围

阅读是学生获取知识、丰富知识的必要手段，更是帮助深度掌握语文学习方法的重要方式，通过阅读可以使学生掌握良好语言习惯，提升语文核心素养。因而，必须要为学生营造出良好的阅读氛围，激发他们对于阅读的兴趣。教师和学习要帮助他们创造浓郁的阅读氛围，让学生在轻松、自由，欢乐的环境里阅读，使他们能够感受阅读是受人喜欢的高雅活动。学校可以在校园的走廊或者围墙上张贴关于鼓励阅读的名人名言，例如“读书破万卷，下笔如有神”“书山有路勤为径、学海无涯苦作舟”等等，同时也要在学校经济承受能力范围内，有目的性的打造校园图书馆、阅览室、读书角等阅读辅助空间，使学生在良好的阅读氛围中潜移默化的养成良好的阅读习惯。教师也要加强关心学生的阅读情况，经常和学生交流阅读心得，使学生感受到老师的鼓励，激发学生阅读热情。

2.有目的进行课堂导入

学生自主开展课外阅读，一开始必须要教师的正确指导。教师要重视学生开展课外阅读活动，在课堂上有目的的进行导入，帮助鼓励学生养成正确阅读习惯和方法。例如，对于低年级的学生，可以推荐阅读《安徒生童话》《一千零一夜》《三字经》《百家姓》《三毛流浪记》等入门级中外优秀书籍;对于中年级学生，可以推荐《西游记》（少儿版）《中华美德故事精选》《伊索寓言》《十万个为什么》《格林童话》等书籍、对于高年级学生可以推荐《红楼梦》（少儿版）、《唐诗三百首》《钢铁是怎样炼成的》《上下五千年》《鲁滨逊漂流记》等。而在课堂上，老师也要巧用教材故事，适当引申，估计学生阅读更多相关作者或者题材的内容。

3.师生共读针对性指导

对于课外阅读应该将学生自读和师生共读相结合，教师及时掌握学生阅读情况，帮助学生调整纠偏。学生自读是通过创设民主、平等、轻松的阅读氛围，引领学生自主阅读、相互交流，指导并帮助学生积累、运用语言，形成良好的语感。师生共读是要求教师发挥引领作用，与学生共读一本书，做一个忠实的读者，与学生一起围绕书中的问题展开交流探讨，既交流阅读的感受，又交流各人的读书方法;教师引导学生撰写读书体会，一起分享阅读的快乐，也针对性地帮助学生调整阅读方法，在师生共读中，教师与学生一起学习、一起感受、一起成长。

结语

综上所述，课外阅读是提升学生阅读能力的一种重要途径，对夯实学生语文核心素养、提升学生语文成绩意义重大。因此提高学生的课外阅读效果，就显得尤为重要，这不仅需要教师的良好引导，同时还要学生家长的积极配合，从而营造一个良好的阅读氛围、帮助学生养成良好的阅读习惯，提高学生课外阅读的兴趣。让学生掌握良好的阅读方法，需要教师在教学实践中不断优化教育方法。

参考文献：

[1]小学语文课外阅读存在的问题及对策[D]. 唐丽华.  中国校外教育. 2015

[2]论有效提升小学语文课外阅读教学质量的方法[J].黄兴华. 中国校外教育. 2019（24）

本论文为贵州省黔南州教育科学规划基础教育一般课题《乡镇小学课外阅读方法指导与实践研究——以罗甸县为例》研究成果，课题编号：2017B094。

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