论高中历史课堂中如何渗透唯物史观

徐美英

摘  要：唯物史观的渗透一直是高中历史教学的重难点所在，本文主要从策略和原则两大方面切入，就高中历史课堂中如何渗透唯物史观这一问题展开探究，以期以多元有效策略将唯物史观渗透于历史教学的点滴，助力学生的历史学习。

关键词：高中;历史课堂;唯物史观

开设历史课程的目的不仅在于引导学生学习历史知识，更在于引导他们习得正确的思维观念，在历史课堂中渗透唯物史观不仅是新课标强调的重点，更是核心素養培养的具体要求，笔者重点就相关要点简要分析：

一、高中历史课堂渗透唯物史观的策略分析

1.基于核心要点，牢牢把握好唯物史观的教学目标

统编版历史教材中囊括大量唯物史观素材，是推进唯物史观渗透必不可少的介质，但也要注意，教材内容庞杂、要素丰富，以“中华文明的起源与早期国家”一课为例，其中便涉及历史学、政治学、社会学等多个领域的知识点。因此，在实际授课过程中，教师切忌避免陷入纷杂知识与概念的窠臼当中，而应及时把握其中的核心要点，并以此为基础明确唯物史观渗透的目标所在。例如，在讲解“文明的产生与早期发展”一课时，首先要明确本课内容的核心要点，即世界古代文明在产生与发展过程中的相同点和不同点，然后再进行唯物史观的渗透。第一步引导学生探讨“人类文明的产生”展开探究，主要通过总结人类文明产生的普遍性特征，形成对“生产能力决定论”的初步认识;第二步引导学生探讨“古代文明的多元特点”，主要通过归纳古代文明在地理、历史等因素的影响下衍生而来的政治、文化的丰富特征，明确“实践决定意识”的观点。

2.围绕核心问题，引导学生培养唯物史观思维方式

在注重素养立意的历史课堂上，适时设置适宜的核心问题对于唯物史观的渗透往往可以起到较好的支撑作用，教师要以核心问题引导学生学会以唯物史观思维辩证看待历史现象、剖析历史事件，并基于唯物史观的培养助力学生强化历史综合素养。例如，在学习“秦朝的暴政”一节时，课本中结合《过秦论》以及相关史料就秦朝面临的政治危机进行概述，教师在讲到这里时可以设置探究任务：基于唯物史观视角分析导致秦朝快速灭亡的原因。对于这一问题，不仅要引导学生从统治危机视角深入进行思考，更要将“阶级斗争推动社会发展”等唯物史观观点渗入其中，继续探究秦朝推行郡县制是否具备足够成熟的条件。通过逐层探究，学生总结出郡县制顺利推行所需的先决条件，即四通八达的交通环境、上通下达的行政机制、广泛有效的社会认同等等，继而深化对“经济基础决定上层建筑”的正确认识。

3.提炼课程主题，助力学生架构唯物史观学习框架

唯物史观的渗透应当在潜入默转中进行，所以，教师在历史课堂上需围绕唯物史观为核心，做好对教材知识点的归纳和汇整以及对课程主题的总结和提炼，凸显课程内容的结构化特征，方能助推唯物史观的真正落地。例如，在学习《中外历史纲要》下册时，便可以围绕唯物史观中的强调的社会发展动力问题为基本的立足点，同时以历史发展“合力论”充当主要的思想引领，以此确定教学模式。在此基础上进一步提炼出“资本主义的兴起、发展与制度的建立”这一大方向上的课程主题，将教材中二、三、四单元涉及的历史知识串联于一体进行整体性学习。如此，以1500年左右至工业革命爆发前的历史时期为基点，以唯物史观的相关原理为思想指导，将研究重点集中于某个特定的历史发展时期，突出历史发展的整体性特征以及不同历史因素之间的潜在关联。在这一过程中，唯物史观学习框架在潜入默转的教学引导中自然生成，一来有助于强化历史学习的深度和意义，二来使得学生懂得以联系、发展的观点综合看待历史现象，一举多得。

二、高中历史课堂渗透唯物史观的原则分析

1.以联系的观点辩证看待问题

在茫茫无尽的历史长河中不管发生何种历史事件、存在何种历史问题，皆在无形中牵连着不止一种现象或要素，换而言之，某个历史事件的出现并非孤立性的，同当时的时代背景、社会发展存有千丝万缕的联系。经济、政治、文化三要素在历史问题的显露中占据重要的作用，三者之间也在彼此影响，可见在同一个时期出现的历史事件之间必然存在某些特定的联系，表现出一些共同的普遍性特征。教师在历史课堂上要有意识地以联系的观点给学生剖析各个历史事件，引导他们学会探寻并揭露不同历史事件间的潜在联系，循序帮助学生构建更为完整化的历史知识体系，强化他们的历史思维。

2.以具体问题具体分析为原则

对于早已存在的真实史实必须要秉持“具体问题具体分析”的原则和方式进行辩证分析，方可以同唯物史观的相关要求进一步契合，教师在引导学生剖析某些特定的历史事件时也要如此。细化而言，也就是将涉及经济、政治、文化皆还原于事件所处的时代背景中深入认识和剖析，在此以“商鞅变法”为例加以概述：事件主人公商鞅当时所在的社会主张重农抑商，基于封建社会的视角来看此举益处多多，然而于整个中国的发展历史而言，先秦时代的封建经济尚在起步时期，生产力很是薄弱。在此时统治阶层尤为重视农业生产的主要原因是农业可以维系民众最基本的生存诉求，加之手工业的原材料主要也是由农业生产来供应，所以相较于大力发展商业，唯有坚持变法方可以维系事态的平稳发展。

结语

总而言之，教师要将唯物史观的渗透视为历史教学的重要内容，充分考量各方面因素，采取多元渗透方式做好对学生的引导，方能真正做到有效渗透、高效教学。

参考文献：

[1]李付堂，夏辉辉.普通高中历史课程标准视野下唯物史观的教学分析[J].天津师范大学学报（基础教育版），2021（02）：11-15.

[2]沈克学，沈为慧.高中历史唯物史观素养水平3-4解读与教学建议[J].天津师范大学学报（基础教育版），2019（02）：41.

[3]徐永巧.高中历史教学中唯物史观的渗透[J].科学咨询（教育科研），2020（50）：285.

3855500338249