时政热点应用于初中政治教学面对的问题及解决策略

尤莉

摘   要：在初中政治教学过程中，教师时常会将时政热点资源融入教学中，切入新课或带动学生思考，让学生以浓厚的学习兴趣投入学习中，从而让学生更好地理解教材内容。由此可见，时政热点是很重要的课程资源。但是，在教学应用的过程中，教师往往也会出现诸多问题，比如时政热点材料选择不合理、时政热点材料应用较单一、时政热点内容受考试教学目标制约等。对此，有必要探索不同的教学路径，让初中政治结合时政热点教学变得生动起来。由此，文章主要研究初中政治融入时政热点教学的策略。

关键词：时政热点;初中政治;问题;策略

一、初中政治融入时政热点教学的必要性

（一）符合新课程改革的需要

新课程改革至今，各学校都认识到传统教学模式的不足，并积极对教学模式进行革新，取得了一些显著成果。传统的初中政治教学为教师主导课堂的灌输式教学模式，学生主体性受到约束，重理论而轻实践。这导致许多学生只能纸上谈兵，无法学以致用。新课改倡导“以生为本”理念，强调理论和实践结合教学的重要性，推进学生全面发展。为此，要迎合新课改需要，教师在初中政治教学中，应当积极引入时政热点，让学生针对具体社会事件来理解分析知识，并帮助其形成正确的“三观”和良好的道德品质。

（二）开展学生思想教育的需要

一方面，初中政治课堂教学内容枯燥单一，学生容易感到乏味。而时政热点和生活相关，将其引入课堂能更好地激发学生的学习兴趣，让学生主动投入政治知识学习中。教师可以通过分析近期社会真实案例，让学生对教材理论知识的正确性产生认同感，从而明辨是非，自觉约束自身行为，强化自身修养。另一方面，在多元文化背景下，信息技术发展迅速，学生能通过各种渠道接触各种信息，其中有负面的信息，如享乐主义、利己主义、拜金主义等，这些信息可能使学生走上歧路。对此，教师在教学中可以多列举反面例子，播放相关视频，让学生辩证思考。这有助于学生直观认识负面思想的危害，从而时时反思自我，形成积极向上的道德品质。

二、时政热点应用于初中政治教学面对的问题

（一）时政热点材料选择不合理

时政热点材料并非随意选择的，其合理性会直接影响初中政治教学的效果。时政热点资源的选择和应用是服务于课堂教学的，这意味着教师需要充分联系教学内容，选择学生易懂且能接纳的时政热点资源。部分初中政治教师在筛选时政资源的时候难免会带上个人主观因素，加上时政资源本就繁复多样，教师需要有一定筛选能力，才能选出最适合课堂教学的资源。因此，在选择时政热点材料时教师经常遇到以下问题：其一，时政材料偏离教学内容，不够契合，只能佐证某个观点，注重时政材料数量而忽视了质量。其二，教师选择的案例不够新颖，如果教师过于注重时政材料和教学的契合，选择的案例过于陈旧，那么也无法实现有效应用。其三，教师选择的材料不符合学生兴趣，有的时政热点过于深奥，不符合初中学生的兴趣点，就算教师讲得热火朝天，也无法带动学生学习积极性，还会让学生感到索然无味。

（二）时政热点材料应用较单一

时政热点材料作为政治教学的补充，在运用上要求灵活多样，教师能引导学生科学探索时事政治问题，加强学生对社会问题的分析能力，更好地适应社会发展。但是，当下存在的问题是教师在时政热点材料的应用上过于单一。一些教师在政治课上，虽然重视内容的丰富，但却忽略了形式的多样，就容易陷入“一言堂”的困境，造成学生课堂参与不足的问题。当下的思想政治教育尚未熟练应用各种信息技术手段、小组互动方式来带动学生参与到整个教学过程中，同时学生的积极性不高，也一定程度上影响教学效果。

（三）受升学考试教学目标制约

当下，教师都充分认识到了应试教育的弊端，也积极进行教学改革，提倡素质教育，相关部门也出台了政策予以指导。但由于应试教育的影响并非短时间内能够消除，教师在教学时多以闭卷考试为考核方式，普遍重视必考科目，必考的多讲，不考的少讲或不讲。而在追求效率的教学氛围下，时政热点的融入难免会流于表面，师生重视程度普遍不高。教师大多匆匆将知识点简单讲完以后，将其余时间让学生用来记忆知识考点和完成各种习题，以求考试获得高分。显然，受升学考试教学目标的制约，时政热點融入初中政治开展教学的效果会大打折扣。

三、初中政治融入时政热点教学的创新策略

（一）选择合理适宜的时政热点材料

时政热点材料的选择要合理适宜，既要契合教材内容又要新颖，且符合学生兴趣点。教师在筛选时政热点材料的时候，要注重材料高质量、政治教育价值和典型性特质。首先，收集时新的时政热点材料，保证其思想内涵和教材内容相符;其次，国内外发生的时事热点数量多，教师要细致筛选分析后，选择最贴近初中学生生活、学习的事件，保证材料质量;最后，时政热点材料中一般都不止一个内容，教师要选择足够典型的材料，才能完整覆盖多个知识点。如此，学生才能在分析时政热点材料的过程中，更好地掌握教材知识。

时政材料的来源通常有以下途径：其一，国家最近的政策方案、重要领导人讲话和战略性时政新闻;其二，国家每年召开的“两会”、党代会、科技奖励大会等通过审批的文件;其三，与青少年相关的社会关注度高的热点事件;其四，对我国影响重大的国际事件等。

（二）丰富时政热点材料应用形式

为更灵活地应用时政热点材料，让学生充分参与到教学过程中，学有所得，学有所乐，教师应当应用丰富多元化的形式例举时政热点材料，避免单一性和一言堂现象出现。具体来讲，教师主要可以从以下方面入手：

其一，教师可以将时事热点来作为新课导入路径，通过多媒体吸引学生注意，激发学生兴趣，让学生主动参与到本课的思考讨论中。

其二，教师可以依托时政热点话题，引导学生进行辩论。政治往往涉及的范围广，也蕴含着十分丰富的知识。初中生理解和分析案例能力不足，在思考时政热点问题时往往比较片面，缺乏深度。对此，教师应当针对学生的学习认知情况，设置辩论话题，让学生在辩论的过程中，更全面深入地思考时政热点内涵，全面掌握教材知识。

总的来说，时政热点资源是初中政治的重要组成部分，在初中政治教学中，教师应当根据实际教学情况，引入时政热点事件，激发学生兴趣，带动学生学习的积极性。这符合新课程改革强调的开展学生思想教育和引导学生接触社会感受生活的需要。通过上述举措教师可以让政治课堂更加灵活化，让学生爱上学习政治，养成时政热点分析习惯，形成良好道德品质。

参考文献：

[1] 教育部.义务教育思想品德课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：12.

[2] 梁洁.人文精神在初中政治教学中的灌输[J].中学教学参考，2016（13）：84.

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