阅读教学助推初中英语核心素养培养的策略

【摘要】随着核心素养教育理念不断渗入初中英语教学课堂，教师更加着眼于学生的全面发展，致力于解决传统英语教学中学生各方面能力发展不均衡的问题。阅读教学作为培养初中阶段学生核心素养的主要途径之一，有利于提高教师的教育教学水平。基于此，本文将从阅读教学入手，探索阅读教学助推初中英语核心素养培养的策略。

【关键词】阅读教学;初中英语;核心素养;培养策略

【作者简介】刘宠旺，福建省泰宁县第四中学。

引言

初中英语教师在阅读教学过程中不仅要重视发展学生的阅读能力、翻译能力，还要重视利用情感教学来提升学生的审美鉴赏能力。教师应学会将教材中的英语课文进一步加工为促进学生知识与能力全面发展的优质资源，使他们能够利用单词和语法知识对英语文本有更加全面而深刻的认识，从而使学生获得全面发展和提升。

一、营造生动的阅读氛围，采用新媒体设备教学

阅读教学是学生学习英语知识时必经的重要过程之一，也是提升教师教育教学水平的主要形式之一，对发展学生的英语学科核心素养有着重要意义。学生阅读能力的发展有利于提升他们的审美素养，而学生在学习阅读的过程中保持良好的学习状态除了需要教师提供较为精彩的教学内容以外，还需要教师积极营造相对活跃的阅读教学氛围，使学生在对知识产生兴趣的同时，能够在同学和教师的影响下产生强烈的学习欲望和学习热情。

初中英语教师在营造生动的阅读教学氛围时，要注意氛围营造的质量，应当使用相对先进的教育教学资源来丰富教学过程，使学生能够在了解教学内容、接受教学影响、接收教学信息的过程中感受到英语课堂氛围的生动性、直观性。新媒体时代出现的多种教学资源对营造高质量阅读教学氛围有着积极的促进作用。英语教师可以结合所要开展的学习任务和所学的教材知识内容挑选一些色彩鲜明、内涵丰富的动画素材、图片素材作为营造氛围的工具，使学生能够将课上学习到的英语知识与自己的生活经历有机结合，进而有效培养学生的实际应用能力，进一步培养学生的英语学科核心素养。

例如，仁爱版初中英语七年级上Unit 2 “Looking different”的教学中，在向学生传授英语知识之前利用投影设备带领他们共同区别两种图片的不同，使他们在“找不同”的游戏环节中利用自己已有的英语知识储备对图片内容进行描述，在增加师生互动的同时激发学生的交流热情和表达欲望，从而营造高质量的阅读教学氛围，使得每个学生都乐于参与到阅读教学过程中，有效提高学生在表达方面的素养能力。

二、增加阅读方法教学，提升学生的阅读效率

初中阶段学生具备英语学科核心素养，往往需要他们具有良好的单词基础、语法基础等，只有当学生能够熟练掌握课上所学的英语知识时，他们才能够将英语知识加以综合应用，从而有效提升他们的审美鉴赏素养、阅读理解素养、文化素养等。阅读方法教学作为知识教学的一种，能够更好地发展学生解决英语阅读问题的能力，只有学生掌握了阅读英语文本的基本方法，才能使他们更好地将复杂的英语知识内容加以灵活应用，才能在课堂学习过程中更快吸收教师传递出的教学信息，从而有效提升学生的独立思考能力和阅读效率。

为此，初中英语教师应当充分重视丰富学生的方法知识储备，通过微课等先进的英语教学资源发展学生的自主学习能力，使他们能够在掌握高效阅读方法的前提下准确把握英语文本的结构、主题、内容、情感等。教师尤其要让学生在学习知识的过程中熟练掌握分析英语句子基本成分的方法，使他们在掌握句子中的主语、谓语、宾语、定语、状语、补语等的基础上对原文内容进行准确翻译，进一步提高学生对文本内容的感知。同时，教师应当结合英语课文中涉及的文化、历史、自然等内容开展微课教学，使学生能够在阅读不同类型文本的过程中不断积累英语学习经验。

例如，仁愛版初中英语七年级下册Unit 8 “The seasons and the weather”的教学中，可以利用专题内容为“自然天气与季节变化”的微课来充实阅读教学内容，使学生在全面复习和学习各种天气现象和昭示气温变化的单词“hot”“cold”“sunny”“windy”“stom”“cloud”等知识的同时，能够对自然界一些常见的天气现象和季节变化特征有更加系统的认识，以此促进学生知识能力水平的提升，进一步发展他们综合应用英语单词知识的能力和素养。此外，教师还可以引导学生利用本单元的单词展开定语、状语等成分的教学，使学生意识到本单元单词在英语句子中常作的成分等。

三、注重阅读教学的延伸，全面发展学生的素质

初中阶段的英语学科核心素养还涉及学生的实践应用能力，也就是将课上所学知识应用到日常生活中，学会结合自己的实际生活经验创建英语对话内容与他人展开交流。学生具备良好的实践应用能力能够很好地发展他们的自主学习能力，使他们摆脱传统英语教学过程中英语口语能力差、综合应用水平低的问题，进一步提高他们对新课程标准的适应能力等。为此，英语教师在开展阅读教学时，要注重引导学生主动参与到分享自己生活经验和知识储备的活动中来，使他们在表达自己熟悉的内容的过程中对英语课文内容有更加深刻而全面的认识，让他们更快进入到阅读状态，对作者所表达的观点、情感有更加细致的感受等。

教师在注重阅读教学的延伸时，要注意给予学生较多的自主学习、独立思考的机会，使他们在课堂学习过程中获得教师的充分尊重和理解，让他们在一定阅读方法的指导下积极开动脑筋自主思考一些知识性英语阅读问题，学会将课堂上学习的单词知识融入自己的日常生活当中，除了使学生学会观察生活中常见的英语单词应用情景以外，还应当学会结合自己的生活经验和个性感受开展对话交流、作文创作，以此让学生在阅读学习过程中发展自己的英语学科核心素养。此外，教师还可以利用学生在课上回答问题时分享的生活经验作为生成性资源来提升教学质量，使学生能够围绕自己分享的生活经验展开主题创作，以此将阅读教学延伸至写作教学，有效提升学生的创造性思维能力。

例如，仁爱版中学英语八年级上册Unit 2 “Keeping healthy”的教学中，可以在阅读拓展活动带领本班学生结合课文中提到的健康生活习惯和经验等表达自己的生活感悟，通过让学生分享自己的日常饮食习惯、运动习惯等开展英语对话交流，并利用学生分享的内容开展写作活动，使他们能够结合自己所学的知识和生活经验，利用英语知识提出自己的建议和倡议，以此将阅读教学延伸至生活情景教学、写作教学中，有效促进学生综合实践能力素养的发展。

四、利用小组合作阅读，发挥学生的独立思考能力

初中阶段学生所要掌握的英语知识内容比较多，但是每节课的课时是十分有限的，英语教师要想保证学生英语学科核心素养的全面发展和英语能力的均衡提升，就要注意提升课堂教学的效率，使学生在课堂有限的时间内保持长久的注意力，让他们掌握英语知识的有效学习方法。小组合作阅读教学作为一种使用频次高、深受教师欢迎的方法对发展学生的自主学习能力、缩小班级学生能力和知识储备差距有着较为明显的作用。学生在与同组同学对某一英语文本进行探究时，可以發挥他们各自的英语学习优势，使他们能够在弥补自身劣势的前提下对文本中的句子、段落等内容进行全面而细致的分析，使得学生在自主学习过程中花费较长时间才能理解的文本在较短时间内有所把握，这就为之后进一步培养学生的多方面英语素养提供了时间储备。

此外，小组合作阅读的过程中，同组学生之间的知识差距相对较小，学生能够在小组合作阅读中不断锻炼自身的独立思考能力，学会在减少对教师依赖的情况下积极思考教材课文后的阅读问题，以此有效发展学生的自主思考能力，使他们的英语思维素养获得发展。

例如，仁爱版初中英语八年级下册Unit 7 “Food festival”的教学中，可以组织英语小组围绕本单元英语课文后的阅读问题展开讨论，使他们在讨论的过程中分析和掌握宾语从句在课文中的应用情况，并在讨论的过程中熟练掌握打电话用语及如何电话邀请、了解有关邀请的主要句型和常用语等，以此有效提升学生的自主阅读素养，使学生获得深切的学习体验，帮助学生建立良好的英语阅读习惯和学习习惯。

五、创新阅读作业形式，发展学生的个性化理解

初中英语教师除了利用课堂阅读教学来发展学生的多方面英语素养、促进学生全面发展以外，还可以创新英语阅读作业形式，使学生在发展自身阅读能力的前提下养成自主阅读习惯，学会在自主收集英语文本的过程中从多个方面吸收其中的单词知识、语法知识和常用语知识等。英语教师通过创新阅读作业形式能够很好地发展学生的个性化理解能力，解决传统英语作业环节中学生审美观念单一、鉴赏能力薄弱的问题。

例如，仁爱版初中英语九年级上册Unit 4 “Amazing Science”的教学中，可以引导学生在课下利用互联网收集一些比较经典的科学英语短文，使他们在了解时下热门的科学实验、趣味故事等内容的前提下使用自己在课上学习的单词知识和阅读分析方法，进一步增加学生的知识储备和自主阅读兴趣，高效完成阅读教学，助力学生英语核心素养发展的教学目标。

结语

总而言之，英语阅读教学既能丰富学生的单词储备，又能培养学生的英语语感，增加学生英语学习的阅读经验和情感体验。英语教师应当利用好先进的新媒体资源，使学生能够在获得良好学习环境和学习资源的情况下积极培养自身的思维能力和核心素养，进而为他们之后的学习、成长和发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]刘雄豪.基于核心素养培养的初中英语任务型阅读教学策略[J].校园英语，2018（37）：150.

[2]马丽平.核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J].英语画刊（高级版），2018（24）：29.

[3]喻春桃.基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J].中学课程辅导（教师教育），2018（16）：55.

3670500589265