立足核心素养，探索初中英语 过程写作教学开展之有效策略

【摘要】无论从国际教育发展角度来看，还是从国内教育发展角度来说，核心素养和关键能力的提出已经成为一种世界趋势，并成为人才培养的指南。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出，学生发展的培养目标，需要坚持以学生发展为根本，以促进学生发展为核心，让学生的核心素养得以完善和提升。在核心素养理念指导下，初中英语教学的开展需要探索全新路径，借助过程写作教学模式之应用，让学生的读、写、听、说能力得以均衡发展，为学生在英语学习中再攀高峰奠定基础。

【关键词】初中英语;核心素养;英语教学;过程写作;写作教学

【作者简介】李少平，福建省三明市清流县实验中学。

【基金项目】福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题“核心素养下初中英语过程性写作课堂教学模式研究”（项目编号：FJJKXB20-1241）。

引言

学科核心素养不是一蹴而就的，需要通过长时期的专业训练才能形成，并通过逻辑思维的判断而达成基础知识的学习，让学生的专业技能得以提升，让学生的学习经验得以积累，从而达到某一学科教学所要达到的基础知识、基本技能、基本经验、基本品质、基本态度等几个方面的目标。英语作为初中学科的重要组成部分，更加需要从学科核心素养出发，结合学生的实际情况探索高质量教学之路。英语写作教学作为体现学生综合能力的重要教学内容，更需要教师立足核心素养，借助过程写作教学模式的应用，让学生的写作能力上升到新的高度，为学生英语学习能动性的提升奠定基础。

一、核心素养的内涵

《义务教育英语课程标准（2011年版）》就英语课程教学的开展提出总目标，即通过英语学习让学生的英语综合能力逐步形成，以语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面共同构成的英语课程总目标，既让英语语言的工具性价值得以呈现，又让学生的批判性思维得以形成，全面提升学生的人文素养。

1.语言能力。语言能力指的是语言运用能力，结合不同的情景将英语以听、说、读、看、写进行情感、意义表达，对他人表达予以准确理解。英语语言能力是英语核心素养构建的重要基础，通过语言能力的提升能够让学生的英语学习视野更加开阔，能够让学生的思维品质更加丰富，更有助于学生在全球文化融合背景下进行跨文化沟通和交流。语言能力的提升能够让学生的英语语感得以强化，能够让学生结合不同情景进行所学知识的灵活应用。

2.思维品质。思维品质指人的思维的个性特征，是思维在逻辑性、创新性、批判性等方面所表现的能力和水平，思维品质是英语核心素养的重要表征。通过学生思维品质的构建，学生可以对问题予以分析和解决，可以跨文化视角对世界进行观察和认识，进而对事物和事件予以准确认知，这对学生的深度学习具有极大帮助。思维品质的构建更为学生自我观点的树立、信息逻辑关系的判断以及自我思想的表达提供基础，让学生具备多元思维的能力。

3.文化意识。文化意识指的是对文化的理解，尤其是对优秀文化的认同。在当前全球化背景下，文化意识更多表现为对不同文化中的优秀精华予以撷取。英语中的文化意识是英语课程的认知和价值取向，通过对文化意识的培养不仅能够让学生了解到外国文化的发展历程，而且能够让学生的国家认同感得以提升，让学生的国家情怀得以增强，能够坚定学生内心的文化自信，将学生逐渐培养成为有责任感、具有文明素养的新时代人才。

4.学习能力。学习能力指的是学生通过知识的学习和运用，能够结合一定场景、问题就英语学习策略予以积极运用，实现英语学习渠道的拓宽，让学生的学习效率和能力均得以提高。学习能力是学生核心素养形成的重要条件。学习能力的提升使学生能够在英语学习中实现更好的自我管理，逐渐养成良好的学习习惯，并逐渐树立正确的学习观，沿着既定的目标，多渠道搜集学习资源，自我规划学习时间和学习任务，就自我学习态度和状态予以监控、反思、调整和评价。

二、核心素养下初中英语过程写作教学开展路径

过于注重结果的写作教学容易让学生认为“写完作文”便是任务的完成，而关注过程的写作教学法则让学生感受作文完成的每一个环节，让学生能够享受作文的创作过程，并在作文创作过程中感受自己的成长，积累写作经验。下面以“The seasons and the Weather”这个单元的第一话题为例探索过程写作教学的开展路径，为初中英语写作教学的开展提供借鉴。

1.主题确定。教师带领学生就本话题内容进行学习，并提炼本话题核心观点，结合本话题所学内容进行作文题目的拟定。既可由教师进行写作题目的拟定，也可由学生参与写作题目的拟定。本話题所拟定的写作主题为“Which season do you like best？”。教师可以通过图片的方式给学生展示不同季节的特色：春季的绿意盎然，夏季的热情似火，秋季的秋高气爽，冬季的白雪皑皑。每个季节都有其特点，每个季节都有为人所喜爱之处，通过图片引导的方式给予学生主题创作思路。

2.讨论与构思。写作主题确定之后，教师可以给予学生自由讨论时间，让学生结合写作题目进行沟通和交流，通过交流的方式开拓学生的写作思维，以小组讨论的方式开展头脑风暴，进行写作主题研究，让学生在讨论中形成自己的创作思路。学生以小组方式进行研究讨论的过程中，教师可以随机参与小组讨论，聆听学生的创作想法，并给予学生一定指导。但总体来说，教师不应过多干预学生的创作思路和想法，更多的应当是鼓励学生完成心中所想，梳理写作脉络。

3.独立创作。完成小组讨论和交流之后，学生可以进入到列提纲阶段。完成写作提纲之后，教师可指导学生根据提纲进行创作，并提醒学生在创作过程中尽量将自己的想法表达完整，规避英语书面表达中存在的表面错误，但并不是为了规避表面错误而忽视思想的深入表达和观点的顺畅表达。也就是说，文章初稿创作过程更加注重思想情感的完整表达。

4.评价反馈。学生初稿完成之后，教师可组织学生就自己所创作的作文进行组内交换，小组成员进行相互点评。之后在组与组之间进行作文的相互交换，通过不同组员的作文批改让学生了解自己作文的提升空间。如教师的分组有等级之分，则有高等级小组对低等级小组的作文进行评改。两种作文评改之后，学生结合反馈的结果进行作文修改，对于存有疑问的地方可以在小组内或不同组别之间进行探讨研究，或者向同学、教师请教，以疑问解除为原则。学生在品评其他同学作文的时候，需对自己的作文予以反思和探索，并设定作文评分标准。如： Content分值为7分， Organization分值为3分，Language（Words、 Grammar、 Handwriting）分值为5分，既给同学作文打分，又给自己作文打分。

5.修改补充。学生依据同学的反馈就自己的作文进行修改订正，结合修改意见进行第二稿的创作。这个过程中不仅需要对自己的思想和情感予以充分表达，也需要就文章中的字、词、句、篇予以综合实施，语言错误要进行及时改正，确保作文行文流畅。学生的第二稿创作完成之后，则由教师亲自批改，教师批改学生作文时候需要遵循以下原则：学生作文中不排除会存在多种类型的错误，教师可以进行错误“提示”，如发现有相同错误的语句可由学生自己进行分析和改正，避免学生发现错误较多而丧失写作的自信心。教师还可以结合学生写作中出现的共性问题进行总结分析，与学生个别讨论其写作中出现的个别问题，这都让学生能够有效避免问题发生，达到更好的写作目的。

成文例文：The climate in our country is very pleasant. My favorite season is autumn， because the sky is clean and cloudless. The summer heat is gone. The breeze brings us cool. The perfume makes us relaxed and happy. It's a good time to climb hills. What a beautiful season！Autumn is the season for harvest. However， just as a saying goes，“no pains， no gains.” I must study hard so that I can have a big harvest in all my subjects.

6.小結。通过过程写作教学的开展，学生不仅能够通过研究讨论逐渐建立属于自己的思想和认知，让学生的思维品质得以构建和形成，而且还能够在彼此沟通交流中实现英语的更好应用，让学生的语言能力得以提升。学生自我研究和探索的过程是对文化背景知识窥探的过程，也让学生的学习能力得以发展和延伸。英语过程写作教学的开展，让学生不再局限于作文的“完成”，让学生在写作过程中实现自我能力的提升，让学生的综合能力得以发展，让学生的核心素养得以提高。

结语

写作一直是初中英语教学的重要组成部分，既是学生对所学英语知识的综合运用，也是学生所学知识的延伸和拓展，对于学生英语综合能力的提升具有重要作用，是学生未来学习的重要影响因素。教师需要立足于核心素养理念，探索适合学生的过程写作教学开展之路，让学生在写作过程中实现知识的强化理解和灵活运用。相信在核心素养理念指导下，学生的英语学习效率和质量将会上升到新的高度，学生的英语能力也将不断进步。

参考文献：

[1]殷治世.初中英语核心素养培养方法研究[J].学周刊，2021（30）： 41-42.

[2]闻楠.利用主题情景，提升学生英语语言能力[J].家长，2021（27）： 104-105.

[3]佘冰蕴，朱神海.聚焦深度学习的初中英语阅读教学策略[J].教育观察，2021（35）：80-83.

[4]严媛媛.初中英语隐性分层教学研究[J].中小学课堂教学研究，2021（9）：46-50.

[5]雷晓红.初中英语课堂培养学生核心素养的方式探索[J].新课程，2021（37）：36.

3109500589216