基于大单元设计的英语阅读深度教学

【摘要】话语是语言学习的主要手段。为了深化阅读教学，结合课程标准的具体要求，主要着眼于三种类型的语篇：叙事性、说明性和论述性。教学中打破现有的教科书风格，实现单元学习的整合。从起源、目的、重点和价值四个方面设计大单元教学，重点在于培养学生的情感、分析话语特征和发展以“主题意义”为核心的思维能力，并进一步强调大单元教学的价值，培养学生的核心素养。

【关键词】大单元设计;英语阅读;深度教学

【作者简介】李飞（1975.09-），四川渠县人，重庆市朝阳中学，本科，研究方向：英语教学、课程建设。

【基金项目】本文为重庆市普通高中教育教学改革研究重点课题“基于英语课程标准的初高中英语衔接课程开发”（课题编号：2017CQJWGZ2016）、“基于思维品质的高中英语课程建设研究”（课题编号：2019CQJWGZ2020）的研究成果。

高中英语课程标准主张将英语学习活动和语篇学习的六个要素整合到大单元设计中，引导学生根据其话语知识探索文本的深层含义，并提高学习能力和思维质量。

大单元设计的关键是“集成”。单元是围绕主题的学习单位。当前的教科书基于学生学习的“主题语境”，将不同类型的文本作为内容单元来关注。但是，作者发现以这种方式排列的内容单元有很多弊端，因此笔者致力于从大单元设计角度来开展英语阅读教学。

一、大单元设计的起点

1.深度学习。深度学习提倡大规模的单元教育，深度学习的理论发展直接促进了深度教育的持续发展。大单元的深度教育致力于从“知识、思维、学科和关系的深度”四个方面优化和反映单位的教学目标、学科活动、教学内容、教学方法和学习效果。从知识学习到智慧学习，从底层理解到高层思维的生成和发展，从文字理解到文化含义的挖掘。

2.深度阅读。深度阅读意味着学生可以理解、思考和评估语言知识和其他肤浅的内容，了解作者的感受、态度、意图等的深刻含义，并可以实现从语言水平到信息水平的转变。渐进式阅读的过程真正实现了意义的重构。大单元学习不仅使学生获得语言知识，并提高他们的学习技能，而且还可以提高人文素养，培养批判性思维能力，从这种角度观察和理解世界。

考虑到这一点，大规模阅读教学以增强学生的深度阅读理解为基础，以综合阅读理解单元知识为内容，着重于探究文本的深层含义，发展高级思维。

二、大单元教育设计的立足点

大单元教育设计，旨在让教师根据英语课程内容来设置单元学习主题和目标，开发和重建相关的学习内容，遵循学生的学习规律，并深化主题的含义。

1.選择阅读单元的主题。通常，确定单元学习主题有四个维度：科目课程标准、教科书内容、核心素养的发展以及学生的实际情况。例如，学习《我们为什么要学习英语文学》，鼓励学生“认识学习英语文学的重要性”，激发学习意识，并激发学习动机和兴趣，鼓励学生熟悉“阅读文本的策略和方法”，并探索文学作品的观点和方法。

2.设定阅读教学目标。阅读教学的目标是确保提升教学质量，指导教育活动的各个阶段，并反映该学科核心素养的学习成果的关键。教师将课程标准与单元内容相结合，重点关注阅读单元的主题，深入分析与该学科的核心素养发展相关的要素，根据学生的实际水平和学习需要，设计阅读教学的总体方案。例如，在辩论性语篇学习中，“必须能够掌握主要的写作目的，主要的语篇结构特征和论证方法”，这是教师设定的总体学习目标。然后，将其分解为单元目标，例如“通过使用主要信息明确作者的写作目的”，“根据话语结构特征构建文本知识结构图”。最后，将单元目标按主题分组设定每节课目标。

3.阅读教学活动设计。根据阅读主题、阅读教学目标以及学生现有的知识和经验，教师根据理解和应用情况设计分层和有效的深度阅读活动。笔者通过将Bloom的认知目标分类与英语活动观点相结合来整体设计阅读教学活动。就是说，基于阅读前对文本主的认知，着重于学习和理解活动的开展。阅读后，着重于创新活动的开展。

4.进行持续学习评估。新课标指出，结合定量和定性评估方法来评估学生的学习情况。在深度阅读教学中，教师使用定量评估来提高阅读技巧和策略，利用定性评估来提高阅读习惯和阅读体验。

三、大单元教育设计的重点

根据叙事、解释和议论性语篇中大单元阅读教学目标的需要，主题的整合可实现对教育资源的“宏观控制”，为深入阅读课文提供了明确的方向。应将学生学到的知识转化为综合实践技能和创新意识，以便更好地把握文体特征，突出单元学习的意义，并突破基于语言知识的浅层学习，这是深度阅读教学成功的重要指标。

1.情感目标。叙事具有表达情感的独特功能，并且在实现情感教育目标和加深学生的情感体验方面发挥着作用。在设计大型叙事阅读指南时，着眼于情感的内化和深化，重点在于培养学生的情感，树立正确的价值观，并与他们自己的现实联系，提升思维能力。

2.话语功能的渗透。文本的语言性质反映了文本的教育价值。文本内容的科学性和客观性决定了所讨论语言的正确性和严格性。如以“民族文化习俗与传统节日的不同”为主题，结合六要素活动观，设计实践活动，着眼于认识解释性文字的特征并运用解释性文字，有效地对解释性文字进行解构、内化和重构。它是一种能够理解和表达主题含义，加深对其他文化和中国传统文化理解并发展多种思维的方式。

3.发展思维能力。论辩性话语教育侧重于逻辑思维能力的培养。在论证的背景下，我们将重点放在建立扩展思维的指导框架上。换句话说，学生可以认识到论证和推理的口头逻辑，它内化了文本中的表达逻辑，内化了特定的论证结构、风格特征和表达方式，并建立了自己的论证体系。

话语内容分析使学生可以轻松阐明论证文章的结构。之后，教师指导学生分析课文的语言结构和思维逻辑，笔者发现他们经常使用解释和评估来显示思维过程。言语逻辑是“事实、推理和观点”，则反映了认知思维从低水平到高水平的发展。

为了吸收内化，教师专注于文本分析所需的逻辑思维能力和对话中所需要的分歧，以便学生可以根据文本的含义重构思维路径并培养高阶思维。并鼓励学生在讨论、分析、判断和评估等活动中形成逻辑、批判和创新性思维。在探索的过程中，实现了基于内容的深度学习和思维能力发展的目标。

四、设计大单元教育的价值

1.帮助学生掌握相同类型的文本结构和文本功能。高中英语教科书中的文章，风格各不相同。将相同话语风格的文章加以整合适当开展主题学习可以进一步突出这些话语元素的类型，并理解文本和其他话语知识的结构。学生相互借鉴，创造教育价值。

2.帮助扩展同一类型文本的不同视角。在对文本的共同特征进行研究的基础上，师生可以从文本的独特性方面体验意义表达的多样性和丰富性，例如从作者、读者和读者的角度来解释文本。阅读教学中，教师和学生从不同视角对文本进行解释，以深入理解并掌握文本的含义和内容。

3.帮助学生选择有效的阅读策略。不同类型的文本具有不同的语义功能，在以相同类型的样式组织的单元可以宏观地显示文本的基本内容及其组织方式。微观分析是逐句的，可以帮助学生学习如何选择适当的阅读策略并最终获得有效的阅读理解。

4.有助于弥补教科书文本类型的不足。不同主题反映在不同的文本中，不同类型的文本是分散的，与相关主题组相关的子主题的范围也不同，尤其是论据性论文和非正式文本。不同文本类型的重要性有时难以呈现。因此，通过整合来弥补教科书的不足，完善文本类型。

五、高中英语阅读教学存在的问题

当前高中英语阅读教学的方法单一，课堂内容无聊，忽视了学生的主观能动性，仍然受到传统教学观念的影响。在课堂教学过程中，一些教师仍然使用传统的口头教学方法来解释知识内容，学生被动地接受内容，并且学生与教师之间几乎没有交流，这导致了沉闷的课堂气氛。此外，高中英语教师讲课时，内容会围绕高考来组织，以提高学生的应试能力。

对于学生而言，他们在学习英语的过程中过于依赖中文。原因之一是教师在教学过程中采用中文教学，以增进学生的理解并提高教学效率。随着时间的流逝，学生缺乏英语语感，习惯了中文式的英语，并且在语言习惯的影响下，一些学生经常将中文和英语混淆，不懂英语句子。另一个原因是，学生学习英语的主要动力是背诵和记忆，而忽视了理解和阅读的重要性，在課堂上参加教学活动的比例较低。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]张伟娜.深度教学研究[D].首都师范大学，2011.

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