绘本阅读，绘出精彩小学英语课堂

【摘要】绘本是新课改背景下广泛应用的教学方式，具有声情并茂、妙趣横生的优点。在小学英语阅读课堂灵活高效应用绘本，对激发小学生的阅读热情、增强学生的语言表达能力、培养学生良好的自主阅读习惯均具有重要意义。基于此，本文通过分析提高绘本阅读教学效率的关键要素，从创设情境、问题引导、表演活动、拓展练习、汇报交流等角度入手，探究高效的教学策略，打造精彩的英语课堂。

【关键词】小学英语;阅读教学;绘本课程

【作者简介】陈玲，江苏省常州市新北区河海实验小学。

对于大多数小学生而言，英语阅读是一件苦差事。英语迥异于汉语的发音，以及很容易与拼音弄混的词汇，均让小学生产生了煎熬的学习感受。在新课改背景下，阅读教学应当遵循兴趣引导的原则。教师要采用合理的方式，让学生在学习英语时体会到兴奋感、愉悦感。针对这个目标，英语绘本在阅读课堂上得到深入应用。借助引人入胜的故事情节以及生动形象的精美图片，英语绘本的内容变得更为通俗易懂。绘本可以激活学生的思维理解能力，改变学生心中对英语阅读的抵触感。但在实际教学中，许多教师对绘本教学不够熟悉，没有将绘本的教育优势充分发挥出来。因此，英语教师要结合实践教学经历，抓准绘本阅读教学方向，为学生营造出和谐、稳定的阅读学习环境。

一、提高小学英语绘本阅读教学效率的关键要素

1.绘本教学要生动有趣。传统的英语阅读教学方式比较死板，通常难以脱离死记硬背、机械阅读的范畴。在这种情况下，小学生的阅读学习将十分枯燥。不仅感受不到阅读的乐趣，阅读理解也会浮于表面，无法掌握英语文本的内涵。因此，英语教师在应用英语绘本时，应当改变机械阅读的教学方式，尝试在绘本的基础上融入多种多样的趣味元素，让绘本阅读教学显得更为生动、直观，充分优化小学生的阅读学习体验。

2.绘本教学要确定目标。部分英语教师在应用绘本素材时，并未将绘本当成主导阅读教学的载体，而是作为调节课堂节奏的一种工具，让学生在观看绘本图画的过程中缓解紧张的学习心态。这种状况下，教师不仅没有发挥绘本的价值，整个绘本阅读教学过程也十分散乱，缺乏准确的教学定位。因此，在英语绘本阅读教学中，英语教师首先应当确定阅读教学的目标，合理设计教学过程，能利用绘本素材总结出某个知识点的规律，这样才能帮助学生从绘本阅读中得到良好的学习收获。

3.绘本教学应结合教材。绘本教学切记不要偏离主题，有些教师选择的绘本素材与教材内容偏离甚远。在教材文本与绘本文章切换的过程中，由于二者之间的联系不深，小学生很容易因为阅读内容的突兀转换，而产生不适应的感觉。在这种情况下，绘本不仅无法体现教学优势，还会成为小学生的学习负担。简而言之，教师应当根据教材内容合理筛选绘本素材，将绘本资源与教材联系成一个整体，使其能更好地服务于英语教学。

4.绘本教学应重视交流。由于小学生的阅读理解能力比较薄弱，在阅读绘本时，对其中英语知识点的认识相对比较片面。因此，英语教师应当重视学生的合作学习，为其提供合作交流的学习途径，让学生在互动的过程中碰撞出思维火花，分享彼此的阅读学习经验。在此基础上，教师参与到學生的互动之中，观察各个小组的学习情况，为遇到困难的学习小组提供帮助。在群策群力的学习氛围下，小学生能迅速突破难关，提高阅读学习的效率。

二、提高小学英语绘本阅读教学效率的有效策略

1.创设绘本情境。为了保障绘本阅读教学的趣味性，教师可以采用创设情境的教学方式，利用电子白板、VR等多媒体设备，将绘本的故事情境生动地展现在学生面前。在情境教学中，英语教师需要融合图片、音频、视频等教学元素，为学生带来视听结合的感官体验。小学生活泼好动，通过多媒体情境的渲染，学生会迸发出强烈的学习欲望，减轻学生对阅读学习的抵触心理。

以译林版小学英语三下Unit 7“On the farm”的教学为例，教师可以引入绘本On a farm，并在课前根据绘本故事内容节选一些表现农场生活的纪录片片段，让绘本阅读教学内容更为直观。例如，在视频中每一个劳动的场景，都会与绘本中的一句话相搭配。当学生们看到小孩子们在马车上颠簸得摇头晃脑时，屏幕上亮起解说词：“These are wagons.We can sit in a wagon.”当学生看到孩子们热火朝天地挤牛奶时，屏幕上闪过：“These are cows.We can milk a cow.”以此类推，让学生从生活的视角来感受农场生活的魅力。同时，学生还能通过视频的提示，逐渐熟悉绘本中的生词，掌握“Are these”“can”在句子中的应用。以该绘本的教学作为基础，教师再回归教材，带领学生重新阅读“On the farm”这一单元中的文本。由于内容相近，学生可以迅速进入学习状态，熟悉并掌握本单元的重要句型。

2.提出思考问题。小学生在阅读学习中，必须要具备良好的思维能力。教师需要通过合理的方式，让学生在阅读绘本的过程中进行积极的思考，从被动学习的状态中脱离出来。对此，教师可以采用问题教学的方式，遵循由易到难的原则，结合绘本故事，为学生设置问题链。

以译林版小学英语三上Unit 6“Colour”的教学为例，教师可以在课堂上引入英文绘本Colours。该绘本介绍了一只会变颜色的小怪兽，内容十分生动有趣，同时也体现出英语文化与汉语文化的不同之处。结合绘本内容，教师可以对学生循序渐进地提出思考问题：1.What colors have monsters become？（答案：Red orange yellow green blue purple）2.When the little monster changes color， what is its mood？对于这个问题，小学生需要仔细观察图片，思考小怪兽的心情变化情况。比如，小怪兽出现凶巴巴的样子时，他的颜色变成了red，小怪兽因为吃饱而感到满足时，他的颜色变成了blue。以此为基础，教师可以为学生布置悬念“Why does the color change when the little monster has these moods？”。借由这个悬念，教师可以为学生介绍颜色在英语文化和汉语文化中的不同之处。由此，通过绘本阅读教学，不仅将本单元的教学重点“colour”传授给学生，还拓展了知识层面，开拓了学生的阅读视野，有效培养了小学生的跨文化学习意识。

3.组织表演活动。若想在绘本阅读教学中促进学生的交流互动，引导学生合作学习，教师可以组织角色扮演活动，鼓励学生扮演绘本中的角色。角色表演活动不仅能锻炼学生的口语表达能力，也能营造良好的团体学习氛围。对此，教师需要仔细做好筛选工作，尽量选择内容丰富、角色较多的绘本内容，力求让每一名学生都有表现自己的机会。

以译林版小学英语五上Unit 3“Our animal friends”的教学为例，教师可以引入绘本The baby animals，用于学生的阅读学习。该绘本简单介绍了bird、chick、duckling、puppy、kit、lamb、piglet等小动物的日常生活，教师可以小学生以7-9人为一组，分别扮演绘本中的动物角色，将绘本中的对话内容加以重现。学生通过合作表演，熟悉了绘本中的知识点。教师还可以鼓励学生自主创新，继续创编对话内容。比如小狗puppy说：“I am a good friend of people. When I grow up， I will protect the safety of people's families.”再如小猫kit说：“I'll catch all the mice at home.”学生创编对话时，教师可以为学生提供检索工具，让学生自主查询陌生的词汇和句型。通过这种方式，可以让学生在潜移默化中养成良好的自主阅读习惯。

4.拓展写作练习。阅读与写作的关系十分密切，在绘本阅读教学之后，教师若想帮助学生巩固学习成果，可以将写作课程与阅读课程综合在一起，拓展写作练习。这样不仅能有效锻炼学生的语言应用能力，学生也能将通过阅读学习到的知识更好地融会贯通。

以译林版小学英语五下Unit 4“Seeing the doctor”的教学为例，教师可以引入绘本I am a doctor。该绘本主要讲了一个小男孩扮演医生，为身边的动物小朋友治病的趣味故事。以该绘本作为教学基础，教师可以为学生布置写作任务：If you were a doctor， how would you help your good friend when you heard that he was ill？鼓励学生在课后自主查询资料，大胆发挥自己的想象力，写一篇有关治病的短文。

5.汇报学习成果。学生完成写作任务后，在第二课时的阅读课堂上，教师可以组织汇报交流会，鼓励学生上讲台朗读自己的作文，与同学分享。台下的学生要做好评价工作，认真分析汇报者的作文中有哪些地方应用了绘本中的知识点，在语言表达上是否存在不规范的地方，有哪些可以改进的地方。最后，针对学生们的汇报与评价，教师从整体上进行归纳，全面总结汇报者在阅读和写作时存在的薄弱点。通过这种方式，可以迅速找出学生在英语学习中的不足之处，帮助学生做好查缺补漏，为学生的阅读学习提供良好的指导帮助。

三、结语

有效应用英语绘本，可以为英语阅读课堂注入活力，调动小学生的学习积极性。英语教师应当积极学习前沿的绘本教学案例，从中提取成功的教学经验。并根据学生的实际学习需求，将绘本素材转化成联系学生和阅读课堂的教学纽带。由此，可以有效弥补传统英语阅读教学的不足之处，让学生认识到英语阅读课堂的魅力，不断克服自身的学习障碍，促进学生英语核心素养的提升。

参考文献：

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