小学阶段英语教学读写结合实践探究

【摘要】小学阶段的英语学习是培养小学生良好的英語学习习惯、扎实的英语基础的关键。虽然小学阶段的英语教学十分重要，但英语对于很多学生来讲是很陌生的学科，学生学习起来非常吃力，这就需要教师围绕教材不断地探索和研究，以期可以更好地培养学生的英语能力。

【关键词】读写结合;教材优势;以读促写;写作技巧

【作者简介】曹翠红，江苏省徐州市睢宁县庆安镇龙集小学。

英语学科的教学目标是培养学生的综合语言运用能力，也就是说，听、说、读、写几项能力之间存在着相互帮扶、相互促进的作用，阅读属于语言输入，而写作则属于语言输出。现阶段的英语教学普遍存在一个问题，那就是学生的读、写能力无法平衡发展。基于此，教师在教学中应当重视读写的有效结合，在增加学生阅读量的同时，还要督促学生提高自己的写作能力，从读和写两方面下手全方位提高学生的学习水平。

一、小学英语教学中存在的问题

小学英语教学中，相较于读写能力，英语教师更为重视学生的听说能力，这就导致小学阶段的学生只能说一些简单的词汇，无法有效地形成自己的语言学习能力。稍微复杂的单词完全不会认，完整的语句读不懂意思，英语单词书写的不规范等，这些现象都会影响学生后续的英语学习。更严重的就是让学生完全变为记忆工具，丝毫没有自己的学习思路，这是有悖于新课标要求的。因此，在小学阶段的英语教学中，英语教师一定要重视对学生综合能力的培养，在重视听说能力的同时还要加强学生读写能力的锻炼，让学生可以全方位成长，这对于学生英语水平的整体提升十分有帮助。

二、英语教学中读写结合的重要性

任何一门语言的学习都离不开文字的运用，而文字的最佳运用方式就是阅读和习作。学生通过阅读可以增加自己的知识储备，通过写作可以巩固自己所学的知识，两者之间是相辅相成的关系。长期以来，在小学阶段的英语教学中“听”“说”所占的比重要远远超过“读”和“写”，这就导致课堂的教学主体是“听”和“说”。学生们在这样陈旧的教学理念下进行学习是难以达到新课标要求的。因此，在教学中教师应当重视读写教学，只有全方位地发展，才可以让英语教学不再是纸上谈兵，也只有这样才可以让学生在日常学习中产生学习兴趣。

三、做好英语读写教学的举措

1. 充分发挥教材的优势。译林版小学英语教材相较于人教版，有很多互动场景和小游戏，这就更加容易激发学生对于新知识的探究和学习欲望。

（1）注重实践创新。译林版小学英语教材比较重视学生素质的培养，着重强调了学生的实践能力和创新精神，而读和写的重点就在于尝试和创新，两者之间是相呼应的。教师通过译林版小学英语教材向学生传授良好的学习方法，可以给学生的读写打下牢固扎实的基础。

（2）板块划分清晰。译林版小学英语教材中是分板块的，新设的Leaning tips板块的教学十分重视对学生学习方法的指导，学生通过教师的讲解可以更清楚如何掌握英语基础知识;而Ticking time板块则更注重科学合理的评价方式等。这些板块都是根据学生的年龄认知来设立的，通过这种分层教学的办法可以让学生在学习更多知识的同时，更好地运用知识。

2. 激发学生对读写的兴趣。兴趣是最好的教师，英语学科的读写教学必须要重视对学生读写兴趣的激发，只有产生了兴趣，学生才可以主动地投入到英语学科的读写中。基于此，英语教师在教学的时候就应当以自身的学识为桥梁，积极地帮助学生，让学生产生学习的兴趣。让学生产生兴趣的最佳方法就是师生之间的有效互动。具体的做法如下：

（1）活跃课堂氛围。小学阶段的学生都比较贪玩，课堂严格的纪律会让课堂学习氛围变得死气沉沉，而放任学生打闹又会让课堂变得杂乱无章。这时候如果教师根据学科的教学知识因势利导，为学生打造一个既能学到知识又开放宽松的教学环境，那么学生们必然会十分乐意投入到英语教学中来。

（2）生活化教学。教师在课堂上如果一味地对书本知识进行教学，那么其教学内容必然会枯燥乏味。如果在教学时可以把书本中的知识同生活联系到一起，则会有更好的效果。例如：在学习小动物单词时，教师如果只是让，他们记学生们很快就会忘记，且难以产生兴趣，这个时候教师就可以把诸如小猫、小狗、小鱼等词语用英语变成一小段对话：

I have a house.the house has a fish tank.The home cat is bored when always staring at the fish tank .

简短的英语词句中包含着小动物，学生们在学习小动物单词时又学习了语句和语法。

（3）激发学生自信心。小学阶段的学生十分渴望得到教师的肯定和鼓励，教师可以根据学生学习成绩的不同，来提出不同的问题。每一个学生都可以通过教师的提问收获自信心，同时教师对于那些问题回答得特别好的学生要给予一定的奖励，通过这样的方式，学生们的学习热情会空前高涨，教师再开展英语读写教学，就会有事半功倍的教学效果。

（4）合理运用情境教学。想要让学生们产生学习兴趣，还可以采用情境教学的方法，例如：在学习了有关超市等的词语后，就可以把班级学生分成若干小组，让学生们进行买和卖的对话“How much are apples？ It's four dollars a kilo. I want two kilos”，学生在对话中不仅练习了所学知识，还收获了喜悦，这对于学生学习兴趣的培养是十分有帮助的。

（5）活用多媒体教学手段。想要让学生对英语课堂提起兴趣，离不开学生的主观能动性，而要提升学生的主观能动性，就要让学生收获喜悦。英语学科的知识点是枯燥的，学生在学习的时候很难收获喜悦，但是合理地运用多媒体教学手段就可以很好地避免知识的枯燥。例如：学习英文字母的时候，让学生听英文字母歌。同样的教学手段可以用于读写教学，尤其是多媒体具有声像结合、图文并茂的特点，是十分符合小学生年龄特点的。

3. 加强阅读教学，以读促写。读是寫的基础，写是读的升华，“读书破万卷，下笔如有神”正说明了阅读的重要性。在进行知识点教学的时候，如果学生可以准确地阅读完一篇文章，那么在进行相关写作的时候必然会更加流畅。例如：在英语课文中的对话“Look at this cat！ I like cats.”，学生如果熟练地读出来，那么教师就可以让学生把句中的cat 变为其他动物。教师这样的讲解，让学生知道了简单地通过单词替换就可以变成新的句子，这样学生在熟练后就学会了简单的句子仿写。

除了这些简单方式外，教师还可以让学生们活学活用，利用现有的单词，来表演情境话剧，让学生们分别用英语说出自己喜爱的小动物，然后再列举出自己在动物园见过哪些小动物，这些小动物有哪些习性等。通过这样的教学，学生们就会掌握大量的词汇，有了词汇，学生在面对简单写作的时候就会下笔如有神。可以说，任何一门语言的学习都离不开读写，教师在进行教学的时候一定要认识到这一点。

4. 通过阅读教学，培育学生的写作技巧。“出口成章”是语言运用的最高境界，想要“成章”离不开扎实的基础和正确的写作技巧，也正如此，学生只要能正确地读出相关的文章，那么在写作同类型文章的时候就会熟练很多。教师在阅读教学的时候一定要认真、详细地讲解相关知识点，尤其是读音、断句等方面。学生只有正确地掌握了这些知识点，在进行写作的时候才可以更准确地写出相对应的单词，而只有在准确的位置写出了准确的单词，句子的结构才会清晰得体。例如：在学习“What do you think of...”“What can I do for youf...”“Can you help me...”等句式的时候，学生大多可以清楚地掌握这两个句式的意思，但是在实际的写作时他们却往往容易产生混淆。产生混淆的主要原因就是学生读得少。针对这种情况，教师能做的就是让学生多多阅读这方面的信息，然后帮助他们加深记忆，这样学生就可以很好地掌握相关句式的正确运用。

5. 重视写作模仿教学。小学阶段的学生进行写作是有一定困难的，因为他们知识储备不足，社会阅历不足，直接让他们进行写作，不仅没有什么好的教学效果，反而会大大地打击学生的积极性。因此，在进行写作教学的时候应当让学生现学现用，利用现学的知识让学生进行模仿学习，这样可以实现写作能力的提升。像一些生活中常用句型的仿写“I like...”“I want...”“This is...”等，通过对这些句型的运用以及仿写练习，不仅可以加强学生对相关词汇的理解，还会让学生在不断地仿写中规范自己的写作，进而提高写作能力。这种仿写其实类似于语文学科的“模板式作文教学”，学生们对于这种知识点的接受能力是要远高于整体知识讲解的。

6. 重视评改的教学训练。小学阶段的学生尚处于写作的初级阶段，他们的作文中必然会漏洞百出，教师在的教学中必然会发现学生的各种错误。发现错误之后，教师一定要积极地引导学生去改正错误，并对犯错误的地方做好标记，避免下次犯错。例如：在写作教学中，学生们在写作时往往会根据中文的语序来进行写作，这其实是错误的，因为中英文的语句结构是不同的。拿“我昨天去了超市”举例，学生们往往会写成“I yesterday went to the supermarket.”，虽然单词是正确的，但是正确的写法应该是“Yesterday I went to the supermarket.”。通过这样的教学，不仅可以加深学生的印象，还可以让学生相互之间去发现彼此的错误。这样的教学方式下，学生的关系亲密了，学生还热衷于研究英文同中文的区别，这对于学生的成长来讲是非常有帮助的。

四、结语

小学阶段的英语学习要打牢基础，因此英语教师在教学时应当更注重学生英语学习的各个方面，而不是仅仅重视学生的听说能力。听、说、读、写四者之间的关系是相辅相成的，英语教师只有在教学的时候把四者放在同样重要的地位，才会让学生学习英语更加轻松愉悦，在这样的心态下，学生们的学习收获也必然会获得质的提升。

参考文献：

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