注重情境设置 提升思维品质

摘要：阅读过程始终伴随着思维活动，学生的阅读思维能力得到提升，是阅读教学成功的标志。教学中教师需要创设一定情境，指导学生进行高效的深度阅读，以便提升学生的思维水平，提升其语文核心素养。

关键词：情境设置;思维品质;核心素养

2017年版新课标中强调：“语言建构与运用，思维发展与提升，审美坚守与创作，文化传承与理解是语文学习的核心要素。”在阅读教学中，教师需要围绕这四大核心素养，尊重语文学习的规律，有效地进行活动设置，提升学生的语文素养。其中，思维发展和提升在语文核心素养中占有非常重要的地位。在语文学习中，如果缺少必要的思维活动，课堂将变为一潭死水，学生的语文学习能力也很难得到提升。基于此，笔者认为在阅读教学中需要注重情境设置，培养学生“审问、慎思、明辨”的思辨能力，进而提升学生的思维能力。

何为情境？在阅读教学中，情境是创设具有画面感的典型场景，激发学生兴趣，从而让学生在文字中理清“情”与“境”、“情”与“辞”、“情”与“理”之间的辩证关系，产生情感的共鸣。因此，教师应依据学生的实际阅读经验和认知水平，设置真实或者类似真实的情境，帮助学生消除与文本、作者之间的隔膜，入情入境地走进作者的内心世界，感知不同时代、不同风格的文学作品，探究文本的内核，形成自我的独特阅读体验。

一、创设现实情境，形成形象思维

在阅读过程中，学生的思维往往停留在单一的语言文字符号上，很少能够形成具有画面感的形象思维。教师需要利用贴近现实生活的言语情境，激发学生自主思考的热情，丰富学生学习的感知，提升其思维品质。

首先，利用生动的现实化的言语情境，引导学生形象思维的形成。在高中阶段，学生阅读了多篇经典诗文。诗歌最大的特点就是通过含蓄、精妙地语言表达内在丰富的情感。教师需要有意识地引导学生创设语言情境，让学生在言语感知中形成画面感，从而形成形象思维。比如，学习杜甫的《登高》一诗时，教师可以创设现实的语言情境：大风凛冽，万木凋零，树叶飘落，长江边站立着一位老泪纵横、登高望遠的老人，从而将学生的思维定格在那个重阳，那个高大的民族脊梁的身上。在一定的语言情境中，教师可以引导学生对文本的语言文字进行形象化的画面构造。学生会发现这首诗歌采用了大镜头逐步推进的方法，“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”展现了宏大的场景，镜头一下子变为了阔大的远景，“高远的碧空、辽远的沙鸥、无边的落叶、滚滚的长江”构成了整幅画面的背景。随着镜头的推进，慢慢地聚焦在一位“面带愁容、体弱多病的老者身上”。接着镜头再一次采用大远景，将衣角飞扬的诗人与悲凉的秋景融为一体，诗意韵味达到了极致。教师采用这种画面镜头构造的方法，逐步地帮助学生从感性的阅读中形成形象化的思维，有效地解读文本。

其次，利用思维导图帮助学生形成形象思维。比如，在进行实用类文本阅读的时候，教师可以指导学生围绕“题目、作者、出处、基本内容、重要事实、新思想启示、特点争议”七个点，对文本展开跳读或者扫读，使学生迅速抓住文章主要信息。执教文言文阅读，可以引导学生抓住文言字词的含义，形成一定的思维导图，从而激活学生的思维。学习《越州赵公救灾记》一文，教师可以紧扣“拊”字，让学生对文言字词字意进行思维导图建构，如图1所示：

由此让学生结合语境理解“拊循”为“安抚”的意思。结合文本，一位一心为民、和乐平易的赵公形象便突显出来。教师巧妙运用思维导图，将学生带入文本的情境中，从而使其深刻地感知文本中的形象，体悟作者的情感。

二、创设问题情境，激活发散思维

在阅读教学中，教师需要引领学生发现问题，提出质疑，进而在探讨过程中解决问题，提升思维能力。一定的问题情境可以帮助学生开启思维的闸门，不断地展开相似问题的联想，从而激活发散思维。

首先，依据学生的求知欲创设问题情境，激活思维。在阅读教学过程中，教师依据学生的阅读兴趣和求知欲望，创设问题情境，可以激发学生挑战的欲望，推动其思维的爬坡，形成独特深刻的见解。比如，阅读《孔雀东南飞》一文时，学生在阅读过程中产生了这样的问题：“焦仲卿为何最后自挂东南枝？为何不是自挂西南枝呢？”对于学生提出的这一问题，教师需要鼓励学生围绕“东南”这一地域方向，搜集相关的资料，探讨古代与其相关的文化常识。学生的求知欲望被激发，纷纷上网搜集相关资料，发现“东南是生命的朝向，生命的避难所”。由此，教师补充相关常识：冬至日是一个重要的节日，是万物复生的开始。文中焦仲卿“自挂东南枝”似乎给人以希冀，寓意着“刘兰芝、焦仲卿的‘东南飞，虽是离去之伤，其实是踏上了人生的归途”。

其次，注重主问题的情境创设，从而形成发散思维。在阅读过程中学生需要有整体阅读的意识，能够围绕文本设置几个主问题，从而由表及里、由浅入深地展开思考，探究文本的深层意蕴。比如，执教《像山那样思考》一文，围绕“狼嗥声”，笔者设置以下主问题：“找出文中描写狼嗥声的语句，并且进行概括。文中的狼嗥声有哪些深刻的内涵？人的思考和山的思考有哪些不同？”学生围绕这三个主问题对文本进行梳理、概括、分析，从而打开思维，探讨文本的深刻内涵。

三、创设读写情境，激活理性思维

叶圣陶先生说：“学生需要学会读书，亦需要作文。”个性化的文字表达可以培养学生的语言表达能力，同时可以提升其思维能力。高中阶段有许多经典文本可以给学生提供写作的素材，教会学生写作的技巧，激活学生的理性思维。

首先，发掘文本思考点，创设读写情景任务。在阅读教学中，教师需要创设符合文本实际的写作情境，让学生进行入情入境地写作，从而将感性思维转化为理性思维。比如，学习欧阳修的《蝶恋花·庭院深深深几许》一词，教师可以依据文本的内容和主旨，创设以下读写情境任务：（1）“杨柳堆烟”具有中国水墨画的色彩，请结合“气韵生动”“以形写神”的绘画特色，给“杨柳堆烟”写200字的说明文字;（2）以词中的抒情主人公身份给其丈夫的父母写一封信，谈谈你的想法;（3）“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去”一句历来为人们称颂，谈谈你的看法。这种结合文本设置不同的情境让学生展开读写结合的写作训练，一方面可以加深学生对文本的理解，另一方面可以培养学生语言表达的深刻性和独创性。

其次，注重不同形式的展示，激发学生思维的灵动性。读写结合是提升学生语言运用和思维品质的重要途径。同时，教师需要注重不同形式的展示分享，从而激发学生深入思考。比如，在学习完《孔雀东南飞》之后，教师可以来展示学生的个性化思考：让学生将文本改写为脚本，拍摄成MTV。可以让这生结合文本对焦仲卿和刘兰芝的爱情悲剧进行探讨，选取观点，写800字的演讲稿。以“焦仲卿”或“刘兰芝”的身份给焦仲卿的母亲写一封信，并且在班级朗读。这三种不同形式的展示充分尊重了学生的个性，激发了学生的写作热情，提升了学生的思维能力。

总之，在阅读教学中，教师需要注重情境的创设，有目的地引导学生开展阅读活动，增强其审美体验，从而提升学生语文综合思维能力。

参考文献：

[1]李朝.阅读教学情境设置策略略谈[J].中学语文教学参考，2020（5）.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

作者简介：陈森扬（1983— ），男，江苏省江都中学一级教师，主研方向为高中语文教学。