“三三三”班主任培训模式初探

王西营

登封市教师进修学校立足本土实际，近年来以小学班主任线下培训项目为实验项目，探索出“三三三”培训模式。

一、三个环节，保证培训有效实施

（一）培训前

培训前，我们通过听课、访谈一线师生、开座谈会等形式，了解教师工作困惑和专业发展需求。同时，依据教师成长需求，精准设置课程。邀请省内教师教育专家来培训专兼职培训师，开展完成培训项目的设计、实施、管理、考核等工作。

（二）培训中

注重开班仪式。设置宣布培训安排、学员代表发言、宣布组织纪律等环节。

开展破冰活动。通过小组建设、团队建设和文化建设，营造学习氛围，为学员参与性、主动性学习和交流分享奠定基础。

进行成果展示。通过学员分享感悟、展示培训成果，通过评优评先增强学员学习的积极性。

（三）培训后

培训结束后一周内，完成档案整理，包括培训方案、课程和人员安排、成果资料、学员成绩统计表等。组织评教活动，认真归纳、提炼学员的评教意见;组织培训团队集中反馈，提出改进意见;利用微信、研修平台，加强学员与学员、学员与讲师间的交流，布置研修作业，督促实践研修。

二、三个阶段，确保培训实效

（一）集中培训

小班化教学：集中培训实行小班化，每班50名学员。菜单式培训：从教师最急需的内容入手，科学制定培训菜单。强化过程管理：实行双班主任制，及时排忧解难;加强班务管理，确保出勤率;专题结束后，认真组织评教评学。

（二）跟岗培训

跟岗培训一般在暑期集中培训的基础上进行，让小学班主任近距离感受先进学校的教学常规、班务管理、文化建设等，观察优秀教师的日常教育教学，在合作研究、共同探讨中提升。由基地校班主任担任指导教师，开展跟班听课，参与班级管理、学校教科研，交流研讨，专题研修等。

（三）校本研修

通过强化继续教育登记考核等，指导学校建立和完善教师自主研修、同伴互助、专家引领、考核激励等校本研修制度，激励教师自觉学习研究、进修提高。

积极开展基于现场、课例、教学问题解决的教师培训方式，促进教师在学中思、学中做、学中研、学中用。

三、三级培训，提升培训质量

（一）校内培训师团队的建设

学校组建小学班主任培训项目团队，由项目负责人、班主任、培训师组成，开发积极心理学、师德修养、家校合作与沟通、做智慧班主任等課程。

（二）本地名师、骨干教师遴选

针对基层教师的培训需求，从市区优质学校中选聘一批优秀的一线教师作为兼职培训师。

（三）建立省市专家库

建立由刘红、李迪、位惠女等省市级专家组成的专家库，为小学班主任提供思想上、理念上和管理技巧上的引领与指导。

（责 编 慧 岩）