合理的结构，使写作清晰明了

李镇西

一般来说，老师们常写的教育文章无非分为两类：说观点，讲故事。如果以中小学的作文分类标准看，“说观点”大体可以叫作“议论文”，“讲故事”大体可以叫作“记叙文”。今天，我简单谈谈如何写“说观点”类的文章。

当然，无米之炊是难为的。但是，有了米（观点），又如何做饭（文章）呢？

你是由什么现象触发思考的？这个现象说明了什么？除了这个现象，还有没有其他类似的现象？这些现象背后蕴含着什么道理？为什么会这样？这些道理对我们有什么启示？这些启示对改进我们的生活或工作有什么意义？……

写文章之前，问问上面一系列问题，对这些问题的记录，其实就是文章的结构，就这么简单。

一天，课间休息时，一个女生来到办公室说：“李老师，我想借个杯子喝感冒药。”我坐在椅子上，指了指角落的书柜：“喏，第二格抽屉里有，自己拿吧！”学生找到杯子，自己倒开水、服了药，说：“谢谢李老师！”然后走了。

上课了，是作文课。学生在写作文，我在讲台上批改作业。这时，手中的红色圆珠笔没油了。于是，我轻声地问前排学生：“谁有红色圆珠笔，借来用用？”虽然是轻声，但不少学生都听见了。于是，坐在前几排的学生都争先恐后地打开文具盒，找出圆珠笔，纷纷递给我：“李老师，用我的笔吧！”“李老师，用我的！”每一双眼睛都充满了真诚的渴望。还是那位课间向我借杯子的女生反应迅速，坐在第三排的她几乎是小跑着上前，把笔递到我的手中——在递到我手中之前，她还细心地将笔芯旋转了一下，把原来的蓝色旋转成红色。

这么一件司空见惯的小事，却引发了我的思考：学生向我借杯子，我怎么没有想过亲自把杯子递给她呢？而我向学生借笔时，为什么学生没有对我说：“喏，文具盒里有，自己拿吧！”

还有没有类似的现象呢？我继续联想：为什么校园里师生相逢，往往是学生先招呼老师，而不是老师先招呼学生（而且有时学生招呼老师，老师还爱理不理的）？为什么上课前学生毕恭毕敬地喊：“老师好！”而老师往往只是轻轻地说声“同学们好”甚至只是“嗯”一声？为什么学生到医院看望老师不过是“应有礼貌”，而如果老师到医院看望病中的学生就成了难能可贵的“事迹”？为什么老师去家访时，学生总会为老师搬来椅子，而学生来到办公室很少享受“请坐”的待遇？为什么学生违反了校纪被处分是“理所当然”，而老师犯了错误接受班规惩罚就成了“品德高尚”？……

这些现象背后的原因是什么？一切都源于根深蒂固的潜意识：师生是不平等的。

再追根溯源，是封建等级秩序意识在现代教育上的反映。对学生而言，首先体验到的“等级”，便是师生关系。我由此展开了相应的剖析：所谓“一日为师，终身为父”，表面上看，强调的是学生对老师的尊敬;而实质上，强调的是学生的绝对服从意识。在不经意之间，也许我们就在为未来培养着公民或顺民。

這些道理对我们有什么启示和意义？重新认识师生关系。尽管就一般情况而言，教师在学科知识、专业能力、认识水平等方面远在学生之上，但就人格而言，师生之间是天然平等的;教师和学生不但是在人格上、感情上平等的朋友，而且也是在求知道路上共同探索前进的志同道合者。

有了这些启示，我们该怎么办？平等只能靠行动来培养，让我们从细节做起——比如，下次学生再向我借杯子，我一定亲手递上……

以上，其实就是20年前我一篇随笔《“老师，用我的笔吧”》的基本内容和结构。以小见大，夹叙夹议，写文章真的就这么简单。

我这篇短文的结构属于“递进式”，即抓住一点，层层推进。其实，类似文章还有一种常见结构，叫“并列式”，就是围绕一个话题，分别从几个方面展开论述。当然，所谓“并列”也是相对的，几个小论点之间可能也有主次之分。但毕竟从大的结构看，是并列的。

为了避免说教，我还是用自己的另一篇文章来说明吧。

1992年，有一个学校请我去讲“如何提高青年教师的科研修养”。于是，我开始琢磨这个问题：是呀，如何提高科研修养呢？我想到自己从参加工作开始，是如何一步一步走向教科研的，为了搞教科研，我是在哪些方面着力的。

回顾自己的经历和实践，我发现有几点特别重要：乐于请教，勤于思考，广于阅读，善于积累，勤于写作。然后，我一个一个地解释、阐述。

关于“乐于请教”，我主要说的是向经验丰富的优秀班主任请教。这种“请教”不应只是几次交谈或听课，而是长期观察、跟班见习;学习的重点不在于具体的做法，而在于悉心领会其教育思想和带班艺术。乐于请教，还包括以书信方式向一些有影响力的教育专家请教，从而开阔视野，丰富思想，从专家的指点中受到启发。最后，要向学生请教，这也是很重要的。多在学生中进行调查研究，及时了解学生对班主任工作的评价，听取他们的建议与批评。

关于“勤于思考”，含义主要有三：一是不迷信权威。在尊重并继承古今中外一切优秀教育理论与传统的同时，敢于以追求科学、坚持真理的胆识，辨析其中可能存在的错误之处;即使是向当今公认的教育专家学习，也不应盲目照搬，而应经过自己的头脑，结合实际情况消化、吸收。二是要善于发现问题。发现问题是研究问题的前提。每天遇到并处理的各种各样的教育问题，正是一个又一个的研究课题。三是敢于创新，对一些似乎已有定论的教育结论，我们也可以根据新的情况予以重新的认识与研究，或修正，或补充，或发展。

关于“广于阅读”，主要是四个方面：一是经典教育理论书籍，包括教育学、心理学、教育史等方面著作。二是杰出教育家的专著。三是反映国内外教育研究最新观点、最新动态的教育报刊。四是反映青少年学生生活、心理的各类读物，包括学生写的和写学生的散文、小说、报告文学等。

关于“善于积累”：一是留存学生的作文、作业、日记、周记等书面材料。当然，不是所有的文字都收存，而是注意保存那些最能真实反映学生内心世界的文字。二是建立“特殊学生档案”。对这些学生进行长期跟踪观察，记载他们的成长过程、学习状况、社会交往、家庭环境等。三是留存班主任本人进行教育实践、实验的有关记录材料，包括班级重大活动资料，和对学生的个别教育、对偶发事件的处理等。四是留存对学生进行调查的结果，包括各种统计数据等。

关于“勤于写作”，我也谈四点。一是记录自己平时在教育教学方面的思考：一次联想、一回顿悟、一个念头、一缕思绪……都可以以随感、格言的形式记下来。二是教育笔记：在班级教育与管理中成功或失败的做法，对“特殊学生”的跟踪教育等。三是教改实验报告、学生心理调查报告、班主任工作总结等材料。四是根据自己的工作经验或体会写成的有一定理论高度的教育论文。

这就是我《青年教师如何提高科研修养》一文的内容。就结构而言，本文是典型的“并列式”：围绕一个观点，并列展开几个理由，而且每一个理由的阐述也是并列式的。比如“乐于请教”，我谈了“请教身边的老师”“请教远方的专家”“请教自己的学生”三点;又比如“广于阅读”，我谈了四个方面的阅读内容。

围绕一个话题或观点，并列展开论述，“大并列”里面又有“小并列”。如此有条有理、从容不迫，这样的文章是不是很好写呀！试试？

当然，还有总分式、对照式等。合理安排文章的结构，可以使写作变得顺畅而有条理。将记叙和议论很好地结合起来，自然就能写出好文章。

（责 编 莫 荻）