情境教学法在初中生物课堂中的应用浅探

张庆芳

[摘 要] 情境教学法在初中生物课堂中的应用可行且有效，教师在课堂上可适时创设多媒体情境、谜语情境、合作探究情境、角色扮演情境及生活情境等，活跃课堂教学氛围，不断促进初中生物课堂教学质量的提升。

[关键词] 情境教学法;多媒体;谜语;合作探究;角色扮演

自20世纪80年代李吉林提出情境教学法后，国内专家、学者及一线教师关于情境教学法的探索与研究热情便始终未减。发展至今，情境教学法已然成为广泛应用于课堂教学的主流教学模式，备受师生青睐。情境教学法符合学生认知发展规律，有利于调动学生的课堂参与积极性，因此有必要对情境教学法在初中生物课堂中的具体应用进行研究。

一、情境教学法的内涵

情境教学法是指教师在教学过程中有的放矢地创设符合教学规律的生动、具体场景，让学生获得更好的情感体验，帮助学生理解教材，实现知识内化，激发学生学习兴趣的一种现代教学方法。它具有创新性、开放性、情感性、科学性等一系列典型特征。过去很长一段时间，由于部分教师的教育教学观念陈旧，照本宣科成为其课堂教学常态。研究表明，照本宣科式的教学模式并不利于调动学生的课堂参与积极性和学习兴趣，同时亦不利于课堂教学质量的提升。情境教学法的提出正好可弥补照本宣科存在的不足，让课堂教学更为生动，营造良好的课堂学习氛围。

二、情境教学法在初中生物课堂中的具体应用策略

目前，很多一线初中生物教师已然在课堂积极应用情境教学法，且取得理想成效。那么，情境教学法在初中生物课堂究竟如何有效应用呢？接下来便概要阐述如下：

（一）创设多媒体情境

自学校教室普遍配备多媒体后，创设多媒体情境便成为情境教学法的重要应用方式。多媒体情境的创设有利于刺激学生感官，引发学生的无意注意，利于活跃课堂教学氛围，推动课堂教学质量的提升。

例如，教学“单细胞生物”时，新课导入阶段生物教师首先说道：“同学们，通过之前学习大家都知道，大多数生物均是多细胞生物，仅少数为单细胞生物。谁能告诉我，有哪些生物是单细胞生物呢？”学生纷纷答道：有“酵母菌”“大肠杆菌”“变形虫”“衣藻”“草履虫”等。得到理想答案后，教师随即打开多媒体，通过微视频让学生了解上述单细胞生物的形态结构及生命活动特点。微视频的播放为教学成功做好铺垫，不仅成功实现了新课导入，同时也让学生对学习单细胞生物产生了浓厚兴趣，可谓一举多得。

实践表明，在一堂课的各个阶段初中生物教师均可选择合适时机创设多媒体情境。需要注意的是，为保证多媒体情境的创设的成效，建议每次播放视频都不应太长。毕竟课堂时间有限，如若课堂被大量多媒体教学情境“占领”，势必会影响整体课堂教学质量的提升。

（二）创设谜语情境

很多初中生会在课余时间通过猜谜语的方式来消遣时光。基于初中生的这一业余爱好，生物教师可在课堂教学中灵活创设谜语情境。

例如，教学“光合作用”时，经过一段时间的教学教师发现，部分学生无法集中注意力听教师讲课。看到此种情况，教师决定暂时停止知识内容讲解，说道：“同学们，说到这里老师想到一个谜语，你们想不想猜一猜？”听说要猜谜语，学生一个个均精神抖擞。于是教师在黑板上板书谜面：灯月交辉（打一生物名词）。如若学生之前没有学习过光合作用，是很难猜出谜语的。不过，恰恰因为谜底正是本节课所学内容，因此有学生迅速猜出谜底——光合作用。谜底一出，其他学生也纷纷附和。就这样，一个小小的谜语情境，不仅给课堂教学增添了色彩，同时也让学生原本分散的精神快速归拢，集中注意力再次投入课堂学习中。

总而言之，在初中生物课堂教学中创设谜語情境可行、有效。但具体教学实践也充分表明，谜语情境的创设并不能随时践行，需要有合适的契机。所以，初中生物教师在创设谜语情境时，应做到“审时度势”科学应用，切不可盲目为之。

（三）创设合作探究情境

合作探究是新课程倡导的重要学习方式。为帮助更多初中生养成合作探究的学习习惯，初中生物教师在课堂教学中应留出一定时间用于合作探究情境的创设。合作探究情境的创设不仅可增强课堂互动，同时亦利于帮助学生进一步深化理解相关知识，促进教学重难点的克服。

例如，教学“细胞的分裂与分化”时，初中生物教师提出如下问题让学生合作探究完成：（1）细胞能不能无限长大？（2）细胞体积何时增大，怎样增大？合作探究任务布置下去后，学生立即按照座位远近自由分组，对上述问题展开广泛合作探究。具体探究过程中，为让学生的合作探究有条不紊，教师在每组安排组长、记录员等，让其分工合理化。除此之外，还在教室内不断走动，适时参与学生的小组讨论。通过一段时间的合作探究，最终得到想要的答案：（1）细胞长到一定程度就不再生长了;（2）细胞有丝分裂过程中体积明显增大。由于上述知识是学生通过合作探究的方式获取的，因此能够在其脑海中留下深刻印象。

在上述教学中，初中生物教师根据教学实际在课堂创设合作探究情境，由于教学组织安排合理，因此合作探究情境的创设取得了预期成效。一般情况下，合作探究需要解决的均是教学重难点问题，初中生物教师在创设合作探究情境时，应给予学生充分的合作探究时间与空间。

（四）创设角色扮演情境

初中生物教材中的很多知识是枯燥乏味的，如若教师采用的教学手段不合理，无法营造生动、活泼的课堂教学氛围，则很难激发初中生的学习兴趣。因此，为激发初中生的生物学习兴趣，促进课堂教学质量的提升，教师还可适时创设角色扮演情境。

例如，教学“人体需要的主要营养物质”时，经过基本阶段教学且学生已基本掌握和了解人体需要的主要营养物质的基本特性后，教师要求6名学生扮演糖、蛋白质、脂肪、水、维生素、无机盐，分别进行“自我介绍”。对于这样的活动学生自然乐于参与，经过学生的自我推荐和教师首肯，最终角色扮演活动顺利进行。通过一轮介绍，不仅满足了学生的角色扮演欲望，同时也给课堂教学增添了几分欢乐。角色扮演活动让知识的学习更加生动，不再显得枯燥乏味，是提升课堂教学质量的重要途径。

在对部分初中生进行面对面访谈时，所有学生均赞成教师在生物课堂教学中适时创设角色扮演情境。在他们看来，这样的情境教学法应用方式是符合其认知发展规律的，是有利于激发其生物学习兴趣的。所以，初中生物教师在课堂中还应有的放矢、适当创设一些角色扮演情境。

（五）创设生活情境

所谓生活情境是指与学生生活实际密切相关的情境。研究表明，生活情境的创设是符合新课程改革理念的，不仅可拉近学生知识学习与生活之间的距离，激发其知识学习热情，同时亦可让课堂教学质效齐升。

例如，教学“保护生物圈——从自身做起”时，为增强学生的学习热情和生活感悟，教师要求学生结合自身实际，谈谈对“保护生物圈——从自身做起”的看法。其中，有一名学生说道：“我晚上和爸爸妈妈在一条小河边散步时，看到河边有灯光不停闪烁，于是我们凑近一探究竟，原来是几个人在用电瓶电鱼。看到电击之处鱼儿们纷纷乱窜，甚至是飘起肚子，当时我的心里别提多难受了。这时，还是爸爸比较睿智。他大声说道：‘电鱼是犯法的，请不要再电了，要不然我马上报警。就这样，在爸爸的威吓下，那几个人‘落荒而逃……”听完这名学生说完发生在身边的真实故事后，其他同学似乎也有所感悟，纷纷踊跃发言，阐述曾经发生在自己身边的小故事，陈述自己是如何从自身做起，保护生物圈的。随着发言同学的增多，课堂教学氛围也几度达到高潮。

在初中生物课堂创设生活情境可让课堂教学增添生活色彩，让学生真正感受到生物知识与我们日常生活的距离并不远，有利于激发初中生的生物学习兴趣。所以，初中生物教师只要有合适机会，就应积极、科学地在生物课堂创设生活情境。

情境教学法是一种极具包容性的现代教学方法，只要是适合的教学情境均可在课堂进行创设。目前，很多初中生物教师认识到情境教学法应用的重要性，并积极在课堂中应用情境教学法，且取得一定成效。因此，初中生物教师在教学过程中重视情境教学法，积极科学应用情境教学法促进课堂教学质量的提升。

参考文献：

[1]钟钒.基于核心素养的高中生物教学情境设计策略[J].理科爱好者（教育教学），2019（4）.

[2]张品德.试析基于核心素养的高中生物教学情境设计策略[J].中学课程辅导（教师教育），2018（18）.

[3]刘晟.初中生物情境教学提升科学探究素养的策略研究[J].新教育，2020（7）.

（責任编辑：吕研）