简约课堂的情境应用

何友

[摘 要] 随着核心素养培养的不断落实，基于新课程改革背景，简约课堂的“真情境”越来越受到教育者的重视，合理有效教学情景的设置可使课堂充满活力，能够激发学生学习的热情，更好地培养学生的核心素养。从简约课堂出发，为了更好地在情境教学中体现学生的主体地位、尊重学生，本文从教学情境在教学中的应用、教学情境中尊重学生的意义、教学情境中尊重学生的应用三个方面论述了简约课堂下在教学情境中尊重学生这一主题。

[关键词] 简约课堂;情境应用;核心素养

教育现代化中教育体制不断深化，教学方式也紧跟时代的步伐，简约课堂下的教学情境成为当前教育领域关注的热点问题。新型素质教育要求师生全面发展、共同进步，构建民主平等的师生关系是素质教育的基础，时代呼唤我们要构建这一新型的师生关系，在教学情境中尊重学生是非常有必要的。“视如己出”不论是教学中还是生活中对学生应如自己孩子一样，对学生应加以尊重，是在交互作用中取得共鸣的。对于需要学习文化知识，需要成长渴望学习的学生来说，教师应该充分尊重每一位学生。学生被尊重，才会有和谐，才会有发展，才能称为现代化教育。

一、教学情境的特点及在教学中的实践应用

教学是教师与学生授与学互动的艺术行为，教育现代化需要建构“学生—知识—社会”一体化的情境场。随着核心素养的提出，新课程改革的不断发展，简约课堂中情境教学的地位不断得到提高，特别是越来越受到一线教师的欢迎，只有深刻理解了教学情境，才能有效地在课堂中运用教学情境。

1.情感性

传统的教学是教师向学生授课以语词、符号来表达的定理与概念等知识内容硬灌输，在这种木讷教学方式下，思维与情感被搁置，情感活动未融入可见传统教学学生学习兴趣很难提升。情景教学的过程中，学生的智力活动应随着情绪的变化而发生变化。所以教师应充分考虑情感教学元素融入的重要性，不可或缺，要使学生获得情感的共鸣唯有情感元素的有效融入，才能带动和激发学生的积极学习兴趣，烘托出氛围课堂。

2.典型性

在选择情境教学时，可能一个知识点与之相联系的事件有很多，教师这时就要选择具有代表性、与生活联系最密切的事件作为学习情境。这样不仅可以培养学生的学习兴趣还可以激发学生的情感体验。

社会是一个大的教学情景，教师要引导学生到实践中去检验认知，做到实践与理论相通。理论教学实际是课堂教学中简约课堂教学的有效手段。教师应该根据学生的实际现状以及学习内容，使学生从小课堂融入社会大课堂，在社会环境背景下，让学生充分理解、感知所学的理论知识，去接触社会，了解社会，使之更好地培养学生的核心素养。依据情境的需要，可以引导学生进行社会实践，在真实的情境中进行体验，不仅可以使学到的知识得到检验，而且还可以拓宽视野，激发学生的创造力，提高学生的理论与实践水平。

3.真实性

新简约课堂创设“真情境”，引导“真探究”，助推“真发现”，以营造健康、简朴、和谐、有趣的课堂氛围。真实性是情境教学最本质的特征。洛扎诺夫认为，情境对人的心理状况有明显的影响。在一定的教学情境中，学生与情境之间的信息交流可以培养人的思维能力。这要求教学环境必须是真实的。因此，教师应从教学需要出发，让学习情境的设置与学生的日常生活紧密相关，这样其中的问题才是真实的。在真实的情境中，学生才能更深刻理解知识的含义，真正了解学习知识的意义。

二、教学情境中尊重学生的有效策略

采用苏霍姆林斯基观点，每一个人的内心深处都有一种根深蒂固的东西那就是被人尊重的需要。基于学生对学习情境不熟悉不够独立，他们拥有很强的自尊心更需要得到他人的尊重特别是教师对学生的尊重。以下列举在教学情境中教师尊重学生的有效应用。

1.满足学生的需求，增强学习动机

（1）做学生知识需求的引路人。作为优秀的教师，要给予学生更多的认知需求;使学生在实现自我的需要中得到满足。在课堂上应多鼓励学生自我独立思考，答疑解难在学生中使之游刃有余。当学生碰到特别困難的问题时，教师要转换角度耐心地给予指导，正确的引导，和学生一起探寻问题的答案，引导学生探索解决疑难的办法。“临渊羡鱼，不如退而结网。”教师要做好传道授业解惑的角色。例如在讲解“汉武帝推进大一统格局”这一课中不在于教师告诉了学生多少未知，而是学生可以主动提出未知，会思考为什么汉武帝他完成了大一统，培养学生深入思考问题的能力。

（2）做提高学生的有效学习动机的引导者。有效学习动机是引导学生学习的有力抓手因素，尤其是课堂学习动机对学生的有效学习起到非常关键的作用，教师要积极引导学生建立内部学习动机。在教学过程中教师要及早地、经常地对学生作出信息反馈;布置作业时要注意作业的难易程度，让学生感受到成功的喜悦同时还能增加学习兴趣，实现知识富作业负;及时帮助学生解答不易理解的知识点;进行分组合作研究学习让学生感悟到自己在小组学习团体中的有力价值;引导他们领悟到学到知识是物有所值的;推动他们树立有效学习目标并为之努力奋斗。“元朝统一多民族国家的拓展”这一课的作业要做到分层次、提升兴趣以便不同层次的学生选择，以不断激发内部学习动机。

2.提高学生的兴趣，增强课堂参与度

（1）情景导入引发学生学习兴趣。任何事情好的开头意味着就会成功，情境的设置至关重要，课堂导入如果做得好，一定能够引发学生的积极学习兴趣。学生就有了求知探索欲。例如：“元朝统一多民族国家的拓展”，讲解中可以插入多场景立体性，多元素的与蒙古族相关的场景与物品使之既生动又真实，讲解则以多角色互动形式以加深他们对于蒙古族的印象。如果建立一些简单虚拟的情境，会降低学生学习的兴趣和学习效果。因此，情境导入应尽量避免简单虚拟。

（2）提问质疑激趣。提问是学生学习的动力和创新的源泉。所以，在课堂中教师要巧妙提问，创制问题，达到激发怀疑和促进思维的目的。教师要善问并且问得恰到好处，提出的问题要层层递进、步步深入、要贴近学生的生活，问题的提出还要有一定的难度，从而引起不断地探讨，通过层层解答，不断探究，获得问题的答案，提高教学效果。如“元朝统一多民族国家的拓展”可以抛出：是谁结束了这种战争不断的局面？说一说对他的了解。他和元朝之间有着怎样的关系？元朝的统一有什么特色？通过这些质疑步步深入，激发学生的学习兴趣。

（3）直觀演示激发兴趣。新简约课堂强调创设“真情境”，心理学也研究表明：直观、形象、新奇的东西更能引起学生的注意;学生学习兴趣不可能与学习材料直接相关。借助教具，运用简单的学习工具，使抽象的知识具体化，使静态的内容充满活力，激发学生的学习兴趣，为课堂增添活力。这样可以激发学生探索新知识的兴趣，提高课堂效率。如“元朝统一多民族国家的拓展”，成吉思汗和铁木真所采取的措施，可以通过情景剧的方式呈现出来，让学生在切身体验中喜欢学历史。

3.纠正学生的错误，提高批评的艺术性

“注意沟通语言”，教师要善于掌握好“沟通艺术”，使批评真正达到“好雨知时节”“润物细无声”的好效果。

批评在方式方法上是大有讲究的。首先，批评要准确，就事论事。其次，批评要注重艺术，恰到好处。尽量不当众批评，可以点事不点名，表明批评是对事不对人。作为老师，还应讲究语言艺术。批评学生时，要以尊重为前提，以爱心为桥梁，注意保护学生的自尊心，注意场合，尊重学生的人格，尽量做到批评无痕，润物无声。最后，批评要因人而异，对症下药。

少运用且善于运用批评才是艺术的批评，发挥批评的积极教育作用，引导他们学会自我反思和自我管理。

在生态文明教育大背景下，进行教学情境的改革，是从理念到实践的一场变革。通过研究发现情境教学的实施可以变“要我学”为“我要学”调动学生学习的主动积极性。因此，教师在课堂教学中尊重学生的主体地位是非常有必要的，处处给学生希望，处处体现对学生的尊重，与学生建立合作、友好的师生关系。友好的师生关系对教学起着事半功倍的效果，更利于课程目标的实现。随着核心素养的不断实施，在新课程标准下，简约课堂下的情境教学还有更加值得教师探索与发展空间。在教学情境中尊重学生是适应素质教育和核心素养培养的客观要求，本文的研究有限，希望以此文唤起更多的教育工作者在理论和实践方面做出更深入的探索。

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（责任编辑：朱福昌）