人文理念在小学管理中的应用研究

季红兵

[摘 要] 对人文理念在小学管理中应用的现状以及出现问题进行研究，并针对教学管理中出现的问题提出相应的解决对策。通过建立人文理念的教育思想，均衡学校管理者、老师以及学生三者的关系，建立以人为核心的教育教学管理制度，加强学校管理工作建设，为推进小学管理提供理论基础。

[关键词] 人文理念;小学;学校管理;教学创新

随着社会经济文化的不断发展，促进了国内文化教育事业的前进步伐，也为各层级尤其是小学学校管理方面指明了前进方向。目前，小学学校教育管理主要体现在教育理念与管理制度的现代化，以及面向每个人的教育规划现代化。人文理念是以人为本的价值观念，即尊重人为主体的价值理念。人文理念作为人类共同的精神现象，是当今社会人们的主要思想观念和道德标准。在人文理念的学校管理变革中，教育管理更关注每个老师与学生的未来发展，使得其可以得到全面发展。通过对小学学校管理的现状进行分析，并指出教学管理中存在的问题，继而有针对性地找出问题的根源，将人文理念应用到小学学校管理的问题解决办法中，探索如何利用人文理念的管理模式优化学校教育教学管理中出现的问题，将学校管理中的学生需求放在首位，以学生发展为根本目标，营造民主和谐的学校管理环境，让学生成为班级管理模式的主体，全面推进老师与学生共同发展。

一、小学管理现状及问题研究

国内传统的小学的教学管理模式相较于当代文化经济条件下小学生培养模式与需求略显不足，虽然传统的管理模式便于学校管理，但无法从本质上体现以人文为本的教育理念，弱化学生在管理活动中的主体地位。而小学学校教育教学管理越来越重视规范化模式，严重制约了学生人文理念的发展需求。

1.学校管理者思想落后

现阶段，小学管理中由于缺乏人文理念使学校教学管理活动不能更好地突破管理瓶颈期与学校管理者的思想有着决定性关系。思想决定行为的行动方向，绝大部分小学教学管理者对在人文理念背景下，小学学校管理到底指什么无法正确理解，仍然沿袭传统的教育教学思想理念，重复老套的管理模式，与人文理念小学学校管理理念相差较远。对于目前小学学校来说，学校教学管理工作的目标是应以学生、老师、学校三者发展为前提，贯彻人文理念核心的学校管理道路。树立正确的人文理念作为小学学校管理者的指导思想并为之不断发展创新。

而执行力作为小学管理者为了实现目标而采取具体计划、协调、跟進的一种能力，其在小学管理中逐渐出现转弱的趋势。首先，在小学学校所制订的教育政策与教学计划中，执行力逐步降低执行标准，直至完全背离执行力最初标准;其次，学校管理者常出现因个人因素延误、暂缓学校所制订的教育教学计划，一定程度上严重影响学校管理工作正常进展，降低进行速度;最后，在学校所已定的教学计划与方案中，管理者的执行力度越来越弱，致使一些工作不能善始善终，降低了管理者的执行力。因此，在一些小学学校管理者中出现了相对负面的影响，降低了管理者的工作价值与效率，无法从全局角度提升管理者的执行力，阻碍小学学校管理的有序进行。

2.教学管理方式落后

现阶段，小学的教学管理仍沿用传统的教育行政手段为指导方针。小学教育依靠其行政手段的垂直性与权威性，严格执行上级领导的指令和相应的规章制度，按照学校既定的行政系统手段来管理小学教育教学工作。虽然行政管理手段较为完善，但由于新型课程需求的环境以及小学教学规模的不断扩大，传统的小学学校行政管理手段的不足逐渐显现出来，而教学管理效果也受到了学校管理者的管理水平的制约，严重阻碍了老师工作自主性与创造性，各年级之间的教学管理沟通也被一定程度削弱，降低了相关教学信息的准确性。

小学管理偏向理性管理，缺少人文理念，以各种学校制度为基础去限制老师的教学行为与学生自觉学习能力，一味强调用小学生的成绩来评定老师的教学成果。虽然制度化的理性管理理念对维持小学学校基本教学管理是不可或缺的，但在提倡人文理念的今天，学校管理应与人本教学管理相融合来激发老师与学生的教育创新精神，多角度、多元化促进学校管理的发展。

3.混淆教学管理主体

在小学的管理过程中，老师相较于学生来说具有更高的参与度，一般被看作是教学管理主体，学生对于老师所提出的要求选择绝对服从。小学学校管理维护了教学秩序的稳定，然而这种稳定性只是暂时的，表面情况，忽略了对小学生教学民主性的培养与自我教育培养，约束了对小学生创新能力的培养，在这种权威管理模式作用下，小学教育偏离了基本教育宗旨。以此种小学管理背景作用下，小学生无法培养其自主学习能力，降低其学习积极性，导致学习效率降低，影响小学教学管理的顺利进行。

由于小学生本身缺乏自我管控能力，大部分小学生并不了解自身学习管理的核心，无法融入班级管理中，只能依靠老师的管理。事实上，增强小学生民主意识并提升其运用民主的能力，对学校乃至整个教育领域的发展都有极大的促进作用。

二、人文理念下小学管理水平提升对策

1.强化人文理念的小学管理主体

“人文理念”的小学管理理念是以学生作为教学管理主体，以老师作为教学管理实施核心，通过管理活动将老师与学生视为具有独立人格、思想、个性以及执行力的个体，因材施教，使老师的管理能力发挥至最大值。这种个性化的人文理念符合现阶段小学教育管理理念要求与管理思想，通过指导小学教学管理行为，以个性化、多元化、科学化的思想，做好各个班级教学管理工作。

在实施人文管理理念的学校管理体制中，需要提高老师与学生角色意识，是全面落实人文理念的基础保障。老师作为学校人文理念管理的领路人，转变自身的思想与教育理念，推陈出新，不断调整教学管理方法，以最适合的管理方式教育学生，并与学生建立教学合作关系，以师生交流、讨论等互动方式实现管理理念的优化。同时，学生作为班级人文理念中的管理对象，协助并发展主体。师生合作，共同处理班级乃至学校各项管理事务。老师在教学管理中，以人文理念作为管理理念，大力培养学生的集体管理观念，使之建立一个和谐并具有凝聚力的班集体。通过人文理念管理模式，培养学生个性发展，将理性与感性相结合，让学生更加健康自信的成长。

2.营造具有人文理念的管理环境

由于小学学校管理的实施对象是老师与学生，教学管理的中心思想是促进老师与学生以人为本，积极主动、全面发展。建立以人文理念为基础的教学管理制度，以先进的教学理念与教育思想落实到小学学校管理实践中，推动学校教学管理工作沿着可持续发展道路前进。

制定规范化的管理制度，强化日常教育教学管理，对教育管理行为进行规范以及提高教学管理质量等均是保证小学学校管理正常运行的方法。然而，小学学校管理主要针对学生与老师的管理。在严格的学校管理机制下，学校需要营造出一个愉快、安心的工作环境，注重以人为本的人文理念。学校管理者应以发展的眼光尊重、对待老师，与老师之间平等共处，时刻关心老师的专业发展，通过了解老师的实时动态，适当调整自身的教学管理思路，进一步优化学校管理制度所处的环境。学校管理者应以真挚的情感关心每一位在校老师，改善老师的工作环境，尽可能为老师解决工作生活中所出现的问题，让老师真正感受到学校各级领导的关怀，在繁重的教育工作中提升其幸福感。

3.提高学校管理者的人文理念职业素养

在人文理念的环境下，老师作为实施教学管理优化的主体力量，老師的职业素养是影响学校管理优化的主要因素。学校管理者只有提高老师的职业素养，帮助老师建立以人为本的管理理念来提升其职业进一步发展。首先，学校管理者要融合各方面资源提升老师的学习条件，全面支持老师的职业素养发展，为老师拓宽教育发展空间;其次，学校管理者应利用多种模式转变老师的教学理念，培养其以人为本的教学方针，在有效落实素质教育的前提下，培养小学生的创新能力;最后，老师应以人文理念为基础树立终身学习的教育理念，不断升华自身的职业素养，使之更好地融入学生的学习活动，帮助学生共同进步。

人本化的教育管理理念是顺应文化社会发展的必然趋势。人本理念不仅是一种管理创新观念，更是小学学校管理应用的指导方针。在小学这一特殊环境下，学校管理应始终贯彻人文理念。现代小学学校管理工作要有所突破，需侧重于教育教学管理，小学管理者要明确认识到自己的教育管理使命，承担小学学校管理的责任，遵循并落实人文理念的学校教育管理原则，提升老师与学生的积极性，深化教学管理改革，注重以人为本的教学培养，进一步推进学校素质教育，高效高质完成小学管理工作。通过对以人文理念角度对小学学校管理中的应用进行深入研究，以人的发展作为核心目标，充分发挥老师以及学校管理者的重要作用，优化小学教学管理效果，实现小学学校的全面进步发展。

参考文献：

[1]刘思伽.以人为本理念在中小学教师管理制度建设中的践行[J].教学与管理，2019，772（15）：53-55.

[2]周芳.以文化人视域下高校体育文化育人机理探析[J].商丘师范学院学报，2020，36（12）：72-75.

[3]成永红.高校思想政治教育中人文关怀的融入研究[J].学校党建与思想教育（高教版），2018（016）：39-40.

（责任编辑：朱福昌）