收放自如 灵动课堂

李方

摘 要：以学生为中心，自由而不放任是收放自如的真谛，在课堂上给学生以提问的自由，行动的自由，思想的自由，言论的自由，情感的自由，使学生的思维飞扬，个性张扬是每一个老师美好的愿景。“核心素养导向的小学数学问题提出教学研究”就是在追寻收放自如的灵动课堂道路上尽情感受“放手也是一种爱”的心灵契合;“一念放下，万般自在”的潇洒自由; “放开手脚大胆干”的豪气万丈。

关键词：放松;放下;放开;问题提出

开放的课堂是学生自主发展的课堂，是新课程标准中学生是课堂学习主体的具体表现。“核心素养导向的小学数学问题提出教学研究”提倡课堂上学生在教师的引领下自主提问探究，自主发现反思，自主创新拓展。我们一直在追寻这样收放自如、问题提出的灵动课堂，让学生在融洽的课堂学习中提问、探索、思考，给孩子一个幸福自信的童年！

一、放松气氛适提问

课堂的氛围，是由老师和学生一起营造出来的。风趣、幽默的语言往往使人心情愉快，優美动听的音乐，美轮美奂的图片能让人注意力集中。教师宽松不失严谨，理性不失幽默的课堂语言和提问能有效地放松气氛。在教学中，教师要善于在恰当的场合、恰当的时机，巧妙地运用风趣的语言开导学生，启发学生主动提问，运用视觉，听觉，感官的情景刺激学生感受数学味道，根据提示适当提出数学问题。

在新课的学习前欣赏美丽的图片，愉快的音乐可以舒缓心情，唤起生活经验，打好课堂的情感与知识基础。例如苏教版数学教材三年级上册轴对称图形：课开始，教师一边播放音乐一边呈现生活中美丽的图片：你有什么感受？对这些身边的现象，你有什么问题？孩子们兴趣盎然地欣赏，感受，共鸣，提问。同时在不知不觉中感受了生活中的美来自数学上的对称，也能提出有数学味的问题。提问的过程中又能总结，提炼，加深对事物的理解感受程度，既为全课的开展定下美好的情感基础，又让学生会进行数学眼光的欣赏与参与，学习轴对称知识。

二、放下纠结巧呼应

“一念放下，万般自在”的潇洒自由说的那么容易，但是现实课堂教学中这样的境遇你有过吗？

境遇一：研究刚开始，一个问题抛下去，第一位学生就出错了，教师急于纠正学生的错误而被其他学生持续牵制，抛不开一个个“连环计”，走进了一个个“迷魂阵”，离本课的主旨越来越偏，走得也越来越远，当教师痛定思痛想回头的时候，灯火已阑珊，离下课已不远。

境遇二：对今天的课题有什么想提问的呢？有的学生的并不提问，而是把新课内容全都表述出来，学生讲得头头是道，教师尴尬的一地，肯定他的话接下来怎么操作，忽略他的话如何回到你的预设？犹犹豫豫，模模糊糊中找不到出口。

境遇三：更多的时候教师反复引导、启发、追问，学生总是领会不到主旨，说不到重点，走不进故事，教师在纠结中行进，在郁闷中等待下课。

如何评价和修正？

对策一：如果学生一开始就回答错问题，我们必须放一放，快刀斩一斩，留到学习完后回过头来，用新的眼光，对的视角反思这个错误，这时候学生已经掌握了方法，有能力有信心把错误改正，使知识内化。

对策二：如果学生还未教就了解新内容，我们不要被预设左右思维，可以及时反问一下，真的是和这位同学说的那样吗？带着这个问题我们来学习新知。学习完以后再对这位同学的正确观点进行肯定和完善。

对策三：如果反复指引、追问还是达不到目标，我们可以缓一缓，把问题交给其他孩子，让他们互帮互助，讨论交流，在不断的思维碰撞中总有会的孩子会用孩子之间的语言帮助理解领会，孩子的交流有着不可思量的力量，孩子的方法有着独特的魔力，孩子的语言有着自有的共鸣，或许收效会出乎你的意料。

李怀军博士说：我们应该评价与修正问题的可行性，不断完善所提出的问题，调整探索目标，重新对杂乱的信息背景进行搜寻并表征。

三、半扶半放促思考

解决实际问题教学中经常需要教师引导学生思考，帮助学生审清题目数量关系，找出已知条件和问题。教师在不断地追问中使题目的条件、问题及其关系在学生头脑中建立起完整的印象，为正确分析数量关系和解答问题创造良好的前提条件。但思考的引导要做到有扶有放，半扶半放才能促进学生的知识建构与思路拓展。

比如苏教版数学教材中解决问题教学中的关注追问的扶：

问题1观察，你找到哪些数学信息？指明观察的方向，数学味道浓，规避其他干扰信息。

问题2要求这个问题，可以怎么想？引导思考方向，理清思路。

问题3怎么解决这个问题呢？引导说数量关系。

问题4你会列出算式吗？在理顺思路后正确解答已经不是问题。

问题5回顾解决问题的过程，你有什么收获？总结，提炼，加深对解决问题的理解感受。

在学生思考有困难的时候教师利用一个个追问给出思考的方向，指出目标，扶一把上马，一方面节约时间，一方面规避错误。但是有的时候教师却要大方地把解决问题的机会还给孩子们，把问题抛下去，让孩子们在和同伴的商讨、交流中互帮、互助，尝试自己想办法解决问题。

数学教学中的放：苏教版教科书数学二年级上册表内乘法单元练习，出示统计表格呈现用画正字的方法记录的统计情况提问：这位同学抛了几个正面朝上，几个反面朝上？你是怎么想的？

生1我是数出来的，五个五个的数，再多一个

生2用连加进行计算

生3先用口诀计算，再数上多余的一个

生4用乘加算式计算

生5用乘减算式计算 ……

在整个探索的过程中，教师不要表态，也不能提前透露自己的观点，只是组织学生们不断地发表自己的想法，尽量满足每只举着的小手。时不时教师手里的“风筝线”拉一拉，抛出几个问题：你听明白了吗？他说的有道理吗？大家觉得如何？有没有反对意见？鼓励他们敢于争论，学生争论不休的时刻，也正是他们在积极地参与整个学习活动，经历着数学知识的探索过程的时刻。

孩子们在互相提问，互相解答中学会了积极动脑、动口，学会了从更多的角度、更细致地考虑问题，学会了和同伴间的交流合作，提升和丰富了解决问题的能力，收获了解决问题后的成功体验。这正是教师组织放手探究教学的精华所在，同时也挖掘了学生潜在的创造力。

该放手时就放手，这样的你才能真切体会到“放手也是一种爱”的心灵契合。

四、放开探究收好尾

学生有着不同的知识背景和思考角度，他们的差异是客观存在的，对同一个问题，由于学生的认知水平和认知风格的不同，常常会出现不同的解决方法，这正是学生具有不同个性的体现。教师要鼓励学生用已有的经验大胆思维，鼓励学生放开手脚进行探究，寻求解决问题的多条途径。

比如苏教版数学教材五年级下册因数和倍数一课。课的最后“完美数”的介绍后将学生的思维进行了拓展延伸。

抛出问题：在10000以内的数中，这样的 “完美数”还有谁？等待着你也去发现，把你的发现过程和发现结果与大家分享。

这里的研究是拓展延伸的环节，此时真正的放手就是老师退出课堂，让孩子自己带着思考去研究和探索。

此刻你是否感受到了“放开手脚大胆干”的豪气万丈。但是有的时候大胆干了还需要教师的收好尾，比如说算法的多样化中注意优化，比如说解题的开放中注意简便，比如说组合图形的分割注意是否有已知条件可用，比如说拓展后注意有反馈重激励。

问题提出教学的课堂中，教师以学生为中心，自由而不放任，在课堂上给学生以提问的自由，思想的自由，言论的自由，情感的自由，使学生的思维飞扬，个性张扬。我们在追寻收放自如、问题提出的灵动课堂道路上感受到了“放手也是一种爱”的心灵契合;“一念放下，万般自在”的潇洒自由;“放开手脚大胆干”的豪气万丈。

参考文献：

[1]《教师教学用书.数学》江苏凤凰教育出版社 2013.06第2版.

[2]《义务教育教科书 数学》江苏凤凰教育出版社 2014.12第1版.

[3]《义务教育数学课程标准》2011年版北京师范大学出版社 2012.1第1版.

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