合作学习模式在小学数学五年级教学中的应用研究

苏燕霞

摘 要：素质教育背景下，教学手段越来越多样化。在小学数学课上，小组学习是一种重要的学习方法，这是教育改革的重要标志，是所有教师共同的教育方法。很多人认为，小组学习的主体是学生团体，但不能缺少教师的主导作用。随着大多数教师逐渐接受新的教学改革理念，所有教师都知道小组合作学习是体现教学改革理念的重要手段之一，但是，由于小组合作的学习形式多样，使得教师的指导和参加出现了问题。为此本文以五年级为例，就合作学习模式应用于小学数学教学中的策略展开探讨。

关键词：小学数学;小组合作;小学教学

小组共同学习是指教师在上课时将学生分成小组进行研究学习，在集体学习的过程中，学生要团结合作，互相研究，相互理解等。在学生感受到学习的乐趣的时候，能够加强学生之间的合作感，为学生可以独立学习，反省问题，强化研究能力，提高合作能力奠定基础，这是合作学习小组在中国的教育中的优点，是一种重要的教育方法。在传统的教学模式中，教师经常只顾自己讲课给学生输出知识，而忘记学生与学生之间的互动交流学习。一成不变的教学对学生的思维能力影响较大，教师需要针对教学中产生的问题，实施有效的教学手段，改变教学方法，不仅有助于学生积极思考，提升学生个人数学素质和团队合作能力，还可以帮助学生养成自主学习的习惯，提高学生的学习兴趣，有利于学生的长远发展。

1 小组合作学习的意义

小组合作学习运用到小学数学教学当中具有十分重要的意义，培养学生小组合作学习能力变成教师们工作中不可缺少的一部分。利用这种教学方法，有效打破了传统数学课堂中的束缚，为小学数学教学注入了新鲜的活力，有效激发了学生在数学课堂中的学习热情，通过小组合作学习，让学生更加深刻的理解了所学知识，帮助他们在学习过程中突破了重点和难点，开发了学生的创新思维能力，真正凸显了数学知识的魅力与价值。另外，教师要加大对学生合作学习能力的培養力度，减轻自身工作压力，降低教学困难程度，不断提高小学数学课堂教学有效性。除此之外还要求老师对教材内容进行充分的应用，对课堂的教学氛围进行活跃，营造和谐的教学氛围，对提问方式进行不断的创新，加强对学生的人文关怀，提高学生的自主学习的能力，促进学生和老师之间的交流和沟通。

2 小组合作学习在数学课堂中的应用问题

2.1 小组成员分配不合理

小组成员的分配属于小组合作学习当中最为基础的一项内容，需要教师对小组成员的整体学习情况进行考虑，并且要考虑小组每一位成员的性格特点。可现如今小组合作学习实践当中始终有着小组成员分配不合理的问题，而这样的分配不合理具体表现为下面多个方面：相同一个小组里面全部的学生性格都内向或者都外向，造成小组合作学习朝着两种极端的方向发展，导致全部小组成员变得过于优秀或者过于差劲。不同性格学生的分配不到位，无法实现良好分工，不能将学生之间的优劣互补，也无法增强良好的学习效果。

2.2 教师指导不到位

现如今的小组合作学习实践当中，由教师提问，经过教师的引导，促使学生激烈讨论。这样的讨论方式让学生无法自主独立进行思考，而是盲目跟随着教师的脚步学习，不能帮助学生培养发散思维，造成小组合作学习效果并不乐观。并且，在小组探讨中，很多学生不能仔细听取其他成员的想法，教师不能给予良好的引导，导致最终的小组讨论结果都是个别学生自己的看法。

3 合作学习模式在五年级数学教学中的具体应用

3.1 有意义的分组

合作学习是组合团体活动和团体活动教育的一种方式，所有学生都必须参加这个模式，所以，学习小组非常重要。在组成联合小组时，教师必须注意组织的合理性。首先，小组人数必须合理，一般4-6人，人数过多会对学生的交流和个人才能的展示不利，人数过少会对学生的交流和相互支持不利。其次，组织为了确保多样性和互补性，遵循团队凝聚力的原则。教师必须了解学生的知识和学习能力，小组成员人格的差异不仅帮助学生，还能够自我完结和提高，并为学生之间公平竞争打下基础。课堂上，小组成员积极地合作，男女在小组间交流，或是小组间角色的交换和轮换，不仅使学生能够自由融入社会，也改变了学生的长期状态，一部分学生属于受属状态，其他的一部分学生处于从属状态，保证给学生展示自己的机会。教师不仅要注意学习小组成员的作用，还要改变以往的课程教学方式，可以在课堂的角落里设置一个圆桌，这样很容易拉近学生之间的距离。

3.2 教师适当点拨，引导学生高效合作

学生在合作探究过程中遇到困难时，也需要教师及时出现给予点拨，以此来帮助学生找到正确的探究方向，合作兴趣与能力都会获得一定的增强。

例如，在小学数学《多边形的面积》这一节课中，教师可以通过多媒体为学生展示一些常见的多边图形，如五角星、多边形的地砖等等。随后，教师可以提出问题“我们学习过长方形、梯形等规则四边形面积的计算公式，那么面对这些不规则的多边形，我们应该如何计算它们的面积呢？”学生对问题进行了片刻的思考，对此产生了疑惑。

紧接着，教师可以设置合作探究的主题，并巧妙地给予学生提示，如在多媒体上将五角星划分成三个形状相同的小三角形和一个相对较大的三角形，并给出这几个三角形的底边与高度。在教师的提示下，学生开始有了思路，有的回答出用切割的方法去求面积，有的回答用已知图形拼凑多边形的方法通过相加得到面积。教师要肯定学生的回答，并控制好班级纪律，让学生在有序的环境下进行高效探究，通过共同合作发现多面形面积的求解规律。

4 结束语

综合上文，培养学生的合作意识与能力不仅有利于增强其课堂学习的主动性，凸显其主体地位，还有利于优化课程形式，为数学课堂注入合作探究的乐趣。基于此，教师在实际教学当中，应合理定位师生之间的角色关系，结合时代发展对学生能力提出的要求，构建合作化的课堂模式。让学生在合作中感受自主学习的乐趣，体会团队协作的重要意义，相应地增强自身的合作能力。

参考文献：

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