基于大数据背景下师范大专五年一贯制高等数学金课建设探究

李恒仲

摘 要：二零一八年八月，我国教育部高等教育司发布了有关于促进我国高等学校教育工作的相关通知，其中明确指出我国各高等院校应贯彻执行习近平总书记所作出的关于我国人才培养工作论述，落实教育工作会议精神，积极开展各教学课程内容的全面梳理，全力构建“金课”，以此来促进学校课堂教学质量的提升。当前，基于大数据时代背景下，虽然高等专科院校的教育教学面临着巨大挑战，但与此同时也因大数据以及现代科学技术的广泛普及，促进了教师与学生“教”与“学”方式的改变，在提升课堂教学质量的同时保证了学生的学习效果。

关键词：大数据;师范大专;高等数学;金课建设;有效措施

作为高等专科学校课程中的重要组成部分，高等数学在培养人才逻辑思维、数学计算以及文化素养等方面起着重要作用。新时代背景下，我国教育部门对高等专科院校高等数学教学作出了全新的教学要求，突破“水课”束缚，积极构建高等数学“金课”。因此，本文基于大数据时代背景下，针对师范专科院校高等数学金课构建进行了深入研究，针对师范专科院校高等数学金课构建提出了“优化课程内容”、“建设在线教学资源”以及“强化教学模式改革，实施线上教学”等几点有效措施，希望可以给大家带来一定的帮助。

一、优化课程内容

从当前师范大专五年一贯制高等数学课程教学现状来看，其中存在着一个较为显著的特点，那就是高等数学教学课程虽然所涵盖的内容范围较广，但其中的知识深度却不是很深。例如，从极限、微积分以及线性代数等一些基本教学内容上来看，虽然都是涵盖了高等数学知识，但其中大部分所讲授的内容都与高中数学课程知识有着很高的重合。因此，高等数学课程教学内容还是相对简单明了，但有一点需要注意，那就是应注重高等数学知识与实际生活的相联系，从而才能够突出高等数学课程知识的实用性。在进行高等数学课程内容优化的过程中，相关人员应结合师范大专院校专业学生所必须要学习的高等数学基本学习内容，然后再根据各专业学生的实际所学专业来学习高等数学课程内容的优化与组合;在这一过程中需要注意高等数学课程内容的全面性与实用性，以及高等数学课程的模块化教学。例如针对生物专业学生，则需要侧重于概率论部分的知识;针对生物或者化学类专业学生则需要侧重于线性代数等部分的知识进行[1]。

二、加强在线资源建设

在构建师范专科院校高等数学金课过程中，存在着一大问题，那就是适合师范专科院校学生高等数学的学习以及练习资源较少，很难完全契合师范专科院校学生的学习。但而这一问题随着大大数据时代的到来得以有效解决。大数据时代背景下，互联网以及信息技术的快速发展为此提供了很好的解决方案，考虑师范专科院校的特点以及学生的逻辑思维发展规律和方式，院校工作人员可以进行在线教学资源的建设;例如，利用互联网和信息技术构建在线教学平台，以及专属于院校的手机学习APP。这样一来，则能够将高等数学课程多媒体课件上传到各学习平台上，在减少教学时间的同时实现了高等数学教学容量的拓展。又例如，院校教师可以结合高等数学课程内容来进行为了微课视频的制作，并将这具有内容精湛、教学时间短的微课视频上传到各学习平台上，从而便于学生的课前预习及课后巩固。例如学生可以通过手机学习APP，随时随地的浏览教师所录制的习题讲解过程，从而实现自主学习，保证自身的学习效果。（在这一过程中，各师范院校还可以充分借助大数据信息技术，对学生的学习动态以及学习效果进行全面跟踪，以此来开展针对性教学。）更重要的是在各类学习平台上，还配以与高等数学课程内容相关的参考资料，其中有着大量的网络资源，学生在浏览的过程中则很好的实现了自身知识视野的拓展[2]。

三、强化教学模式改革，实施线上教学

在师范大专五年一贯制高等数学课程学习中，虽然课堂知识的掌握很重要，但课后知识的掌握也是绝对需要的。因此，如果想要实现师范大专五年一贯制高等数学金课的构建，那么在进行课程内容、教学方式的优化与改革过程中，也需要注重学生课后疑难解答以及在线测试等环节的建设。针对于此，各师范专科院校则可以借助现代化信息技术，充分结合高等数学课程教学内容来进行课后教学建设，例如各师范专科院校可以定期或者不定期的开展手机在线测试，并通过手机学习平台将学生的测试成绩以及结构进行及时反馈，这样一来不仅可以很好的激发学生的学习积极性，还能够让学生产生一种全新的学习体验。又例如各师范专业院校高等数学教师以及学生可以通过各类学习平台来进行作业的提交与批阅以及互动等活动能够，这种教学方式中集合了翻转课堂以及对分课堂等多种新型教学模式，在激发学生高等数学学习积极性、提升学生课堂参与度方面其中积极作用。

四、注重考核方式改革

在实现师范大专五年一贯制高等数学金课的构建中，除了要贯彻执行上述所说内容之外，还需要注重师范专科院校高等数学课程考核方式的改革。改革高等数学考核方式的主要目的是降低学生总成绩中高等数学考试成绩所占的比重，以此来达到一个提升高等数学课程在线教学以及高等数学在线测试环节在学生总成绩中所占的比重，更重要的是为了凸显高等数学探究学习活动的重要性，从而来培养师范专科院校学生的逻辑思维以及自主学习和探究等各方面能力，使其将来能够成为一名更好的数学教师[3]。

结束语

总而言之，基于大数据时代背景下，如果想要实现师范大专五年一贯制高等数学金课建设，那么就必须要紧跟时代前进的步伐，注重互联网以及现代化信息技術的合理应用。除此之外，师范专科院校还应结合自身当前所取得的高等数学金课构建成果，加强自身学习与经验总结，积极寻找能够促进师范专科院校高等数学金课建设的有效措施与手段，从而实现高等数学课程的“两性一度”。

参考文献：

[1]白忠玉，陈娜娜.”高等数学”线上”金课”建设对策探究[J].黑龙江教育（高教研究与评估版），2020，（7）：38-39.

[2]杜秀焕.从新形势下师范专科院校的高等数学教学中引发的思考[J].湖北开放职业学院学报，2019，v.32;No.250（12）：140-141.

[3]从新形势下师范专科院校的高等数学教学中引发的思考[J].湖北函授大学学报，2019，32（12）：135-136.

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