新课程背景下小学数学高效教学策略探究

沈冲

摘 要：数学在青少年学习中占据主要地位，其对学生成绩具有重要影响，与此同时，其涉及较多的运算定律及运算过程，因此学生在学习过程中往往会因为感知到难度而产生“退避”心理，从而其缺乏开展自主学习活动的热情与兴趣，进而导致学习成绩逐渐下降。新课程改革进程逐步推进，教育各方要求教师更新教育理念，创新教学模式，将教学重心由成绩提升转移至推进学生综合发展上。小学阶段是学生学习的起始阶段，其对学生学习态度、学习方式的形成具有长久且持续的影响，因此教师应积极推进新课程背景下小学数学高效教学策略探究进程。

关键词：数学;新课程改革;小学阶段;高效教学

数学科目在青少年学习进程中一直是重难点，为此，教师在其教学方面耗费了较多精力与时间，但是收效甚微，其具体原因一方面是教师未深入分析目前的教学现状以及其背后原因，从而导致教学策略制定缺乏针对性与科学性;另一方面是教师制定策略不具有长期性与深刻性，未从根本上改变传统教学方式，从而无法带来新的教学活力。为此，本文作者从小学数学教学现状分析入手，从激发学习兴趣、活跃学生思维、推进知识理解、构建解题逻辑以及重视总结回顾五个方面阐述针对性改进策略。

一、小学数学教学现状

（一）学生缺乏学习兴趣

数学与数字及图形具有紧密联系，其涉及到较多的运算定理以及运算过程，学生不仅要掌握基础数学知识，还需要具备运用数学知识的能力，久而久之，其逐渐感受到数学科目的难度，从而产生畏惧与逃避心理，进而数学学习兴趣逐渐下降。

（二）学习思维活跃度低

数学是一门讲求灵活技巧的课程，同一个知识点，可以变化出多种不同的题目类型，但是目前小学生群体无法准确掌握数学技巧，从而其思维灵活度较低，无法将基础性知识合理运用至解题过程中，从而导致解题效率较低，学习成绩较差。

（三）知识抽象难以理解

数学代数课程中包含较多的定理、定律及规律，并且其描述语言较为晦涩，学生在理解过程中会产生一定难度;数学几何课程与图形关系密切，需要学生具有一定的空间想象力，由此学生便会感觉知识抽象难以理解，从而学习主动性下降。

（四）缺乏清晰解题思路

数学基础知识的学习是数学科目的基础，解题思路的构建是数学科目的高阶能力，但是小学生群体处于能力水平的较低阶段，若教师不加以引导与培养，学生便无法掌握清晰的解题思路，从而无法有效开展后续考试与学习活动，进而学生学习效率下降。

（五）忽视总结回顾环节

在当前小学数学教学中，教师为保证知识讲解的全面性，过于注重课程讲解环节，挤压了学生自主思考的时间，挤压了学生对课程进行总结与回顾的环节，从而学生无法有效搭建知识框架，对知识掌握不到位、不全面，进而教师无法完成教学任务与目标。

二、新课程背景下小学数学高效教学策略

（一）运用趣味活动，激发学习兴趣

小学生群体具有旺盛的好奇心及求知欲，其对于趣味性事物具有天然的探索欲望，因此教师应结合小学生群体这一特点，采取趣味性的教学方式。趣味活动具有较强的渲染性，可以营造轻松有趣的课程氛围，从而激发学生学习兴趣。为此，教师应合理运用趣味活动，例如，教师在讲解“平行四边形的初步認识”这一课时，首先教师寻找日常生活中常见的平行四边形，引导学生观察事物，促进其对课程内容形成初步认知;其次，教师要借助“七巧板”这一趣味性工具，引导学生在操作七巧板的过程中，增强对特殊的平行四边形——正方形的认识，由此推进其在实践过程中掌握课程知识;最后，教师开展“快速复原七巧板”的活动，班级内学生同时复原七巧板，最先拼好者为胜者，教师对其进行奖励，并且鼓励其余学生，由此推动其主动参与后续教学活动。由此可见，教师运用趣味性活动，有助于激发学生的参与意识，从而促进其在参与过程中产生学习兴趣，进而有助于其深度发掘对数学科目的热情。

（二）推进小组合作，实现群体探究

学生自主思考是学习数学科目的保证，但是长期的独立思考过程对于小学生群体来说，存在较大危害，其思维模式未成型，长久缺乏外部有效刺激，其思维便会逐渐显现单一性与片面性。小组合作是基于自主思考基础上的群体探究活动，其有助于学生平等基础上的沟通与交流，由此可促进学生思维角度的丰富。为此，教师应推进小组合作形式，例如，教师在讲解“千克和克”时，首先教师要求学生自主预习课程内容，推进其初步了解简单的重量计量单位;其次教师要求学生在课堂内自由结组，并且开展小组讨论活动，具体围绕其身边常见物体的大致重量，以及应该采用千克还是克计量才更为合理，由此促进学生在其中沟通与交流，加强其对知识点的理解;最后，教师举出例子，如书桌的重量应该用什么计量，随后要求小组之间开展抢答活动，并且阐述其答案依据。由此可见，教师推进小组合作形式，有助于学生思维之间的碰撞，学生的思维不再具有局限性，从而有助于其数学意识与能力的培养与提升。

（三）运用媒体资源，增强课程展示

教育信息化进程逐渐推进，越来越多的数字化教学手段在数学教学中发挥着越来越重要的作用，媒体资源便是其中一种重要形式，其有助于将抽象知识具象化，从而推进学生对知识的理解与学习。为此，教师应结合课程教学内容选择合适的媒体形式，例如，教师在讲解“平行四边形面积”这一内容时，教师首先展现两个大小不同的平行四边形出现的动画效果，并且要求学生思考哪一个更大，并思考判断的依据是什么，由此调动学生的探索欲望;其次教师寻找并展示生活中常见的平行四边形的物体，引导学生思考平行四边形的面积的定义，从而提高学生参与后续学习的热情;最后教师运用讲解本节课程内容的微课视频，辅助讲解，教师仅讲解课程的重难点以及视频中未涉及的知识点即可，由此减少教师冗余讲解，增强课程展示性。由此可见，教师运用媒体资源，有助于将纸面知识转化为动态物象，从而推进学生边观看边学习，实现教学与学习的同步，进而有效推进课堂效率的提升。

（四）开设阅读课程，构建解题逻辑

数学阅读能力不同于语文或其他科目的阅读能力，其要求学生通过阅读题目，列出已知与未知，并且从题目中的关键信息构建与已学知识点之间的联系，从而帮助学生构建解题逻辑。解题逻辑是学生运用知识解决问题的关键性能力，对于学生能否准确把握课程核心具有重要意义。为此，教师可专设阅读课程，例如，教师固定每周三开展数学阅读课，首先教师寻找覆盖本周教学知识点的题目，并且将其按照由简到难进行排序;其次教师将题目一道道进行展示，要求学生按照阅读题目、分析已知与未知、寻找题目相关知识点的步骤开展阅读活动，过程不需要对题目进行解答，只需进行解题逻辑的构建即可;最后，教师邀请几名学生上台展示其解题逻辑，教师在其解答完毕后，进行点评与总结，并且再次带领学生掌握完整的正确的解题思路，由此深化其对数学阅读步骤的学习。由此可见，教师开设阅读课程，有助于学生锻炼解题能力，并且逐步帮助其构建完备的解题逻辑，从而促进其数学能力的持续提升。

（五）重视总结回顾，巩固知识记忆

总结与回顾环节是学生进行知识回想的阶段，在此过程中，学生一方面可以进行查漏补缺，全面掌握课程知识，另一方面有助于学生搭建所学内容的知识框架，增强对知识的记忆。为此，教师应注重推进课程的总结与回顾环节，例如，教师在讲解完“运算律”后，首先教师要求学生自主回顾课程内容，总结本节课程讲解的所有运算律，并且简单将其进行归纳与整理，由此初步构建知识框架;其次教师要求学生自由结组，在组内讨论本节课程的知识点、重难点以及疑问点，由此实现知识的查漏补缺，从而推进学生对知识的全面理解与掌握;最后教师总结学生讨论过程中出现的疑问点，再次开展讲解活动，由此深化学生对知识的理解与掌握。在这一过程中，教师推进学生的自主复习、小组复习以及教师带领复习三个环节，有助于学生在课堂内实现对课程内容的总结与回顾。由此可见，教师推进学生进行总结与回顾，有助于提高学生对知识的吸收程度，并且保证了教学过程的完整性，从而实现学习成效与教学成效的同步提升。

综上所述，首先数学科目具有重要的教学意义，并且其具有一定的难度，因此教师应重视数学科目的教学策略;其次，新课程改革进程要求教师加快课程创新与改革进程，从而不断提高教学成效;最后，目前小学数学教学现状不容乐观，完善教学模式势在必行。为此，教师应充分认识数学教学的意义，顺应新课改要求，深入分析教学现状，制定针对性教学策略，从而为数学教学注入新的生机与活力。

参考文献：

[1]李明峰.新课程背景下小学数学有效教学策略研究[J].西部素质教育，2015（2）：1.

[2]龚明.论新课程背景下小学数学有效教学的策略[J].中华少年，2017：156.

[3]李劍飞.新课程背景下小学数学有效教学策略研究[J].吉林教育，2017（16）：123.

[4]王海兵.新课程背景下小学数学有效教学策略探究[J].甘肃教育，2016（19）：68-68.

1993500783327