中职数学教学中培养学生数学核心素养的实践研究

张颖

摘 要：随着我国教学环境、教学体系、教学策略的不断改革、创新和优化，中职数学教学过程和内容也逐渐重视学生核心素养的培养和提高，在人才发展的战略目标下全面优化理论与技能的同时培养学生理性思维，做到正确思考、明辨是非，以科学的价值理念进行人生方向的选择和规划，在此基础上中职数学教学还注重学生应用能力、思维能力以及理论与实际的结合能力，满足不同学生对于知识的渴求程度，以各种数学思想、指导实践方针为核心来全面促进学生综合素养的发展，让学校教育为学生的成长保驾护航。

关键词：中职数学教学;核心素养;培养策略;实践与发展

一、前言

在现代化的社会发展体系下中职教育在进行学生培养和核心素养的教学过程中需要激发学生对于数学学习的兴趣，提高教学认知，在认真分析、有效了解、解决问题的基础之上搭建教学平台，以教师和学生为教学环节的重点培养对象，优化教学方法，创设教学情景，提高学生的应用能力，为学生的健康成长打下坚实基础。

二、中职学生数学核心素养的内涵

现阶段中职数学教学体系在设置课程目标、课程内容、课程目的的过程中需要保证每位学生都能掌握数学基础知识，并利用这些知识来解决实际生活中所遇到的各类数学难题，实现终身学习的发展目标，综合性地全面培养学生健康成长为有效目标来落实中职数学教育目标和教育理念，教师还应具备中职教学的技能和手段，采用知识体系、思维运用体系与精神文化体系相结合的三方面教学方式，保证每位学生能够掌握数学基础知识，让每一层的知识实现相辅相成、相互协调式发展和落实。其次，在教学理念、教学能力应用的过程中还应做到积极引导、有效支撑，感知数学文化，获取数学思维，灵活性地让创新型发展为更高阶级的思维形式，主动发现问题、分析问题、解决问题。最后，以数学精神文化和数学历史为载体，让数学学科成为督促学生不断进步和发展的精神内核，帮助学生探索真理、发现真理，获取知识内涵，将数学学科与学生的成长有效结合，构建数学文明思维，有效实现数学问题的解决与落实。

三、中职学生数学核心素养养成现状

3.1课程设置问题

现阶段，中职院校数学课程设置需要从专业角度出发，涉及学生思维能力，兴趣文化发展等多个方面，但大部分课程体系忽视文化引导，缺乏数学专业结构的教学工作过分注重于知识内容，而忽视专业技能的培养与发展，速成型人才难以保证每位学生将数学知识运用到实际生活当中，难以符合中职教育对于学生的培养标准。同时，为了保证教学质量，还将数学文化内核的学科教育大幅度删除，不但无法满足中职教育发展的需求，还导致学生的综合能力存在消极怠慢的现象，忽视了学生的发展。其次，大部分院校为了节省课程成本和课程时间，选择以普通高中数学教育为教学方针，缺乏教学特色，超纲内容也不利于有针对性的进行指导和开发。中职院校教育与高中教学是存在差异的，更应注重学生的实践与个人素质的培养，应该培养学生的学习兴趣，热爱数学，同时针对数学教学进行实效性和创新性的训练，也有利于学生数学思维的培养与发展。

3.2教师教学问题

我国目前创新型教学改革和新型素质教育还无法实现全国、全范围的落实与推广，导致部分中职数学教师的思想较为保守，过于陈旧，更新换代不及时，无法针对各地的实际教学政策、教学理念进行改革和创新，难以形成师生互动式教学方针，也难以落实学生数学思维的培养与发展。其次，中职院校缺乏教师的培训与学习，工作中职教师的思想较为闭塞，难以实现理论与实践相结合式的教育理念，与数学专家、教授之间的联系较为闭塞，缺乏自我反思、自我学习、自我更新的实践机会。最后，中职教师在进行课程设计的过程中为充分针对学生的学习特点和认知水平进行等级性的划分，教学内容较为普遍化、陈旧化，不利于调动学生积极性，也难以保证学生扎实掌握专业知识和专业技能。

3.3学生学习问题

大部分进入中职院校的学生多是学习基础较为薄弱，缺乏学习动力，也在学习方法和知识体系上也存在诸多漏洞，需要进行有针对性的指导和培养，才能够全面提升学生的发展水平。首先，要解决学生学习兴趣不足的问题，数学课程内容在整体上是较为枯燥乏味的，会存在许多学生浑水摸鱼、成绩不理想的现状。因此为了减少认知偏差，形成正确的思维方式和思考体系，需要解决学习能力较为薄弱的现状，在实践过程中引导学生进行学习和发展，避免误差，促进学生朝着正确的轨道不断发展。

四、中职学生数学核心素养的培养策略

4.1为教师搭建成长的平台

在优化教学理念的过程中，需要从中职院校的教学角度出发，逐渐帮助教师深入理解教学内容和教学体系，逐渐加深重视程度，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。因此，应从思想层次和认知层次出发设置院校数学课程和教学任务。其次，还需要搭建各教师之间互相交流、互相学习的平台，设置合理的课程节奏、课程内容和课程教学方法，与人才培养目标相匹配，还要促进师生之间的学术交流和理论交流，积极形成学生与教师之间思维的碰撞，为学生提供源源不断的发展动力。最后，院校还应促进教师积极培训，提供更多进修机会，让教师的发展与时代发展脚步相结合，开阔眼界，满足学生专业發展的需求。

4.2优化教学的方法

教师在进行教学体系改革和课程内容优化的过程中应立足于课程实际、重难点知识，将各个知识更详细的展现在数学课程当中，让学生了解中职类课程中数学教学体系的规划和背景，明确逻辑关系和教学理念以及教学目标，培养数学教学思维能力，促进学生的成长和发展。其次，教师还应促进数学文化知识与数学专业知识相互协调式发展，不仅提高理论知识的储备，还应在数学文化的发展基础之上更具创设性地搭建文化教学情境，理解数学精髓。最后，教师还应尊重学生的自主意愿，充分将公式、定理、知识融入到日常生活当中，建立生活与数学的联系，有效解决实际问题，强化数学的主观体验，正确培养数学的思想观念，积极对待数学的价值理念，促进师生之间的互动与发展，感知数学文化，培养学生学习的自信心。

4.3提升学生数学应用能力

中职院校数学教学过程中在培养学生核心思维的同时还应提升学生数学的应用能力，建立数学思维，将数学模型思想广泛应用于现实教学活动当中，采用三角函数、几何模型等方式来搭建高效学习数学的平台，不仅提高学生的思维能力，还能够让每位学生充分挖掘对于数学学习的见解，了解学科专业特点，积极提高学生参与各种数学类活动、专业竞赛的积极性，在合作竞争与发展过程中提高应变能力，为后续的就业与成长打下坚实基础。

4.4改变考核制度，加强学生数学学习能力

中职课程在进行数学教学和数学考核过程中为有效反映学生一学期的努力成果和综合表现，大部分以试卷考核的方式，仅仅采用卷面分数来评价这个学生在该学期是否用功和努力，这样以分数来决定学生数学学习的成果，十分打消学生数学学习的积极性，也是利于学生健康成长和发展的一种现象。因此，在数学教学过程中为有效提高学生的积极性，需要由数学教师深入学生学习的各个环节来了解学生当前的教学评价和教学成果，避免出现成绩来决定综合评定结论的单一评价方式，可以将日常课上表现、行为能力与学习成绩这三个方面有效结合起来，以综合性的方式来看待这一学期学生的学习成果，让学生了解自身的学习价值并不仅仅在于一个考试成绩，而是在于平时的积累以及各种课外活动当中，这样的教学方式才能够充分展现学生的学习理念，考察更加全面，不断激励学生进步和发展。其次，还可以根据不同学生的发展程度和学习程度来设置不同等级的试卷，凸显学生在考试过程中的价值，同时还可以增加题目的多元化和趣味性，并尝试附加题，更能让学生体会到数学测验的快乐，不仅仅让学习局限于书本知识，更能让数学引申到生活当中，以实际例子来培养学生动手动脑能力，提高数学应用的能力。

五、总结

总的来说，在当前中职院校数学核心素养培养的过程中，需要让学生形成数学教学的趣味性，培养良好的学习习惯和思维习惯，利用数学思维解决日常生活中所面临的各种难题和疑问，同时，还应给予教师充分显示自身价值和培训交流的机会，让师生互动式的数学学习课堂为学生未来的成长和发展带来更好的前景。

參考文献：

[1]中职数学核心素养渗透课堂教学实践的策略[J].郭邦福.课程教育研究.2019（17）

[2]我国中等职业教育教学改革发展的脉络与变迁——基于教学政策文件的分析[J].孙琳;徐桂庭.职教论坛.2015（03）

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