新课改背景下的高中数学教学路径

王诗扬

摘要：在新课改浪潮下，核心素养教育是教师追求的目标，其对学生的成长至关重要。高中数学学科知识点难度较大，对学生的要求较高，因此教师在教学过程中通常会考虑到学生的学习基础和学习水平，逐渐将核心素养融入到数学课堂中。高中学生的数学核心素养逐步提升后，他们的课堂主人翁地位也能够得以真正实现，学习效率也会随之升高。鉴于此，本文对新课改背景下的高中数学教学路径进行了探索。

关键词：新课改背景;高中数学;教学路径

作为高中阶段的重点教学课程，数学教育一直是广大高中师生的关注重点。但由于高中数学教育工作中存在一定的不足，学生在数学学习中的积极性也难以有效提升，特别是受到应试教育深远的影响，不少教师更加注重学生通过学习数学知识最终所取得的数学成绩，这种片面式的教育模式会直接影响到学生自身的学习积极性，限制了学生应有的全面发展。

一、高中数学教育存在的问题

新课程改革背景下高中数学教育工作也在不断地发展创新中，此时，传统教育模式中所存在的教育弊端也日益凸显，而当前高中数学教育中也还存在一定的问题，影响这整体教学质量与效率的提升。具体教学问题概括如下：其一，教师未曾完全形成准确的课程改革数学教学理念。在新课改教学背景下，要求高中数学教师在教学过程中注重学生的学习主体性，并且在进行教学设计、安排教学内容等环节时都应当聚焦于学生数学思维的培养，但是由于大部分教师没有真正落实新课程改革教学理念，故而在具体的数学教学课堂上，沿用传统教学方式的现象比比皆是，在此情况下，学生数学学习效率与质量自然难以进一步提升。其二，在教学内容方面，初中与高中数学知识的衔接不太妥当。初中阶段的数学学习方式不适合高中数学知识的吸收，但是在教师教学过程中并没有很好地处理这种学习脱节现象，学生没有寻找到适合自己的学习方式，那么教师所进行的一系列教学创新与改革也不能真正发挥出良好作用。其三，在数学教学过程中教师对学生情感态度与价值观的教育相对缺乏。在实际教学工作中，教师往往过于重视数学知识概念的讲解，忽视了学生对于数学学科的情感态度培养，在此情况下，学生对于数学学习的认识不够到位，那么他们也不能够清醒地认识到学习数学的对于自身思维的促进作用，难以真切感受到数学世界的魅力与奥妙。

二、新课改背景下的高中数学教学路径

1、加强方法指导

与直接传授给学生数学知识更加重要的是要知道学生掌握适合自己的学习方法，帮助学生积极适应新的数学知识学习阶段。在新课程改革背景下，教师也可以通过构建“自主一合作一探究一展示”的新型教学模式来引导学生学习感受数学知识的生成过程，并且在这样的自主性探究过程中，学生可以逐渐探索出高中数学知识的学习打开方式，不仅要让学生“学会”，更让学生做到“会学”。在学生遇到不会的问题时，教师也可以引导学生按照自己的方式独立的获取知识，而是一味地要求学生按照教师自己的思路去解决数学问题，在这样的教学引导下，学生才能够真正地学会自主学习，从而逐渐掌握科学的学习方法。另外，教师也可以适当地开展一些小组合作探究活动，通过强化师生之问、学生之问的交流活动来帮助学生认清自我，及时发展自身学习模式上的不足，并积极借鉴他人的优秀数学学习方法。

2、巧妙融入问题

基于核心素养下的高中数学教学课堂中，老师需要鼓励学生，促进学生质疑精神的发展，让学生敢于批判，挑战权威。在讲解数学知识时，需要有意识的去设置一些带有开放性、启发性的数学习题，学生要对这类具有创新性思维的数学习题进行探索，这会使得学生数学思维品质得到优化。这部分开放性的数学习题解答方式并不能使用常规的方式来解决，学生往往需要集中自身的精力，努力探索去寻找出新的解题方式。

例如，在讲解：求过点（3，1），在坐标轴上截距相等的直线方程时，这道题的正确结果有两个：x+y=4或2x-6y=0。若学生只能依照常规的思维方式解决问题，就会忽视截距0的特殊状况，所以，其得到的解题答案不正确。对此，老师要合理的设置疑问，让学生能够多立场、多角度的去分析问题，这会进一步的促进学生发现性思维的发展。在设计问题时，需要注重问题的记忆效应，同时还需要赋予其较强的开放性，让学生在解答其问题之后，对其问题进行反思，老师不能及时评价学生答案的正确与否，要使用探索等方式，进一步的延迟其解答具体问题的时问，给学生留出一定的空白时问，让学生利用好这部分时问，畅所欲言，形成一种良好互动的课堂教学氛围，学生可以在这有限的时问内，提出更为丰富的创造性设想，使得学生的发散思维能力可以更好的发展，助力学生数学思维品质的生成。

3、善用信息技术

伴随着大数据时代的到来，人们的生活和学习都与数据息息相关，数据分析能力对于所有人而言都很重要。核心素养中也将数据分析纳入其中，希望学生在学习基础数学知识的过程中进‘步发展自己的数据分析能力。高中阶段是培養学生数据分析能力的重要时期，教师采取各种方法和手段展开教学活动，促使学生感受数据统计的全过程，在数据获取信息的过程中学生的数据分析能力不断增强。

例如，学生在学习“用样本估计总体”相关内容时，高中数学教师上课时，可以将两名篮球运动员在不同比赛中成绩数据，利用多媒体直观展示出来，促使学生主动思考“谁在比赛中发挥比较稳定”的问题。在思考问题过程中，学生会重新观察和分析两织成绩，进而结合数字的特征给出答案。当学生尝试回答问题后，教师继续引导他们思考“两织样本数据的众数、平均数以及中位数分别是什么”，同时继续利用多媒体将样本数据频率分布直方图展示出来，鼓励他们自己验证，进而学会应用样本数据估算平均数。在信息技术的辅助下，学生的数据分析能力逐步增强，参与课堂问题讨论的热情也越来越高，课堂学习效率也随之升高。拥有了较高的数据分析能力的中学生真正成为了课堂的主人，解决问题的能力以及其他数学核心素养也随之提高，为后续深度学习和探究数学知识奠定了基础。

三、结语

高中数学教学工作中教师应当善于发现教学过程中所存在的问题，并且做到结合学生学习实际对相应的数学教学模式进行优化改进，从而推动学生数学思维的良好发展，为其数学能力提升奠定更加坚实的基础。

参考文献：

[1]祁玉瑞. 高中数学新课改探究分析[J]. 新一代，2018（7）：90.

[2]闫天雄. 新课改下高中数学教学方法研究[J]. 新课程·下旬，2018（5）：158.

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