小学数学学困生的成因及帮扶转化策略探究

邓文权

摘 要：小学阶段，部分学生自制力较弱，学习意识不强，学习缺乏目的性，尤其是部分學困生，学困生基础知识薄弱，性格乖张，在生活和学习中教师要加强引导，给予学困生更多学习上的帮助，才能逐渐提升学困生的学习效率，数学课程作为小学阶段的主要学科，知识点抽象难懂，很多学生在学习过程中不得其法，加之缺乏有效监督，从而导致学生基础知识不扎实，对于部分学困生而言更是如此，学困生内心敏感，自尊心强，在课堂上不敢提问，更降低了其学习效率，本文主要探究小学数学学困生的成因及帮扶转化策略。

关键词：小学数学;学困生;成因;帮扶转化策略

前言

学困生转化工作是小学数学教育过程中的重点部分，学困生自尊心强，教学过程中教师应该运用适合学困生发展规律、思维规律的教学方法，在学习中应该关心关爱学困生，了解学困生学习情况，可以避免学困生的自尊心受到伤害，可以维护学困生的自尊心，实际的小数学教学中可以发现，多数学困生性格较为叛逆，但是却聪明伶俐，只是性格较为张扬，缺乏学习目的，为了提升学困生学习效率，促使学困生得以提升，教师在教学中要用爱呵护学困生，从而提高整体教学效果，缩小学生差距。

1 学困生的成因

对于大部分学生而言，其智力水平不相上下，因此除去智力因素以外，从以往教学经验可以得出，学困生的成因主要有以几个方面：第一，学困生缺乏学习兴趣，由于数学课程特有的抽象性特点，和其它学生一样大部分学困生都是缺乏学习兴趣，在缺乏学习兴趣的情况下，学生没有学习动力，当遇到问题后，不主动问，久而久之就形成了恶性循环，学生的积极性受到打击后，就容易产生放弃的念头，继而就导致学生成为学困生。同时数学学习中掌握有效的方法极为重要，学困生一般未能掌握有效的学习方法，且没有良好的学习习惯，从而导致自身学习效率降低;第二，教师的教学方法在一定程度上影响着学生的积极性，传统教学方法采用一刀切的模式，会导致同一班级的学生学习差距越来越大，单一的教学方法不能满足学生的个性化发展，同时也会加大学困生兴趣缺失问题，继而形成恶性循环;第三，学困生的产生和家庭也有一定原因，家长在课余时间的有效监督可以提升学生的学习效率，达到巩固旧知识的目的，但是很多学困生的家长对学生的监督不够，常常放任不管，也不问，和学生互动较少，缺乏对学生的关心和关爱，最终导致学生学习困难。在学困生的转化中，教师要用心关爱学生，尊重学生的个性化发展，同时要运用合适的教学方法，激发学困生的学习兴趣，用带有爱的语言、行为、策略唤醒学困生的学习动力，让学困生在学习中产生自觉性。同时，教师应该在教学中融入关爱，在融洽的班级氛围中开展数学活动，拉进和学困生的距离，督促学困生积极参与到活动中，并可以感受到足够的关注，进而让学困生重拾信心^[1]。

2 小学数学学困生帮扶转化策略

2.1 引入趣味游戏，培养学困生兴趣

兴趣是学习的内在动力，可以激活学生学习的积极性，所以教学中教师应该注重学困生学习兴趣的培养，以学生的需求为准，引入趣味元素，提升数学课堂的活力，从而达到帮助学困生的目的，例如在教学中融入游戏、生活元素等。传统小学数学教学中，教师所设计的数学活动常常比较枯燥，对于小学生而言，缺乏吸引性，尤其对学困生而言吸引性更低，所以将趣味元素融入数学活动中，以激活数学活动，提升学困生数学兴趣，借助趣味活动激法学困生的参与性，结合课程内容，并参考并学生的兴趣针对性的融入趣味元素，提升数学活动的有效性，对于小阶段的学困生而言，融入游戏元素符合其心理特征、思维特征，满足学困生的成长需求^[2]。例如，在学习《图形的变换》一课时，教师可以为学生设计“拼一拼、组一组”的数学游戏，教师可以提前准备不同的图形，将学生分成不同小组，以小组为单位进行拼图，为了激活学困生的兴趣，游戏开始前，教师可以创设情景：“大家一定玩积木，积木形状很多，今天我们一起寻找完积木的趣味回忆，看看手里的图形，发挥我们的想象，看看通过拼组可以转换成新的图形吗”，然后鼓励学困生进行拼组转换，在指导过程中，看到有学生用两个相同的三角形转换成了正方形、平行四边形等，学困生在拼组过程中找到了学习的乐趣，在游戏结束后，教师问：“通过实地操作，大家有什么发现”，此时教师发现好几个学困生都积极发言，教师用鼓励的眼神示意学生站起来回答问题，学生说出了自己的发现，教师紧接着说：“大家都贯彻的很仔细，图形十分奇妙，我们接下来学习数学世界中图形的变换，看看是否和生活有所联系”，通过游戏情境激发学困生的探索兴趣，促使学生深入课堂，提升了小学数学课堂的效率。

2.2 客观看待学生差异性，落实差异化策略

在小学数学教学教学中，要转化帮扶学困生，教师首先要客观认识学生之间的差异，才能形成班级教育方案，教师应该认识到每位学生都有缺点，但也有优点，很多教师对学困生的认识不够全面，往往只看到学困生在数学学习过程中的缺点，但是却看不到学困生的优点，其实，学困生身上有很多闪光点，教师在教学中要善于发现，善于挖掘。正确看待每一位学困生的差异性，充分认识学困生的优势，这样才能落实差异化数学教学策略，并激发学困生的内在潜力，并让学生向着更好的方向而提升，通过积极的差异性教学策略引导和鼓励学困生，激发学困生学习数学的自信，从而推动学困生的转化。同时，在数学教学中，教师应该多关学注困生学习的特点，寻找学困生学习数学中的问题，为学困生提供客观的建议，帮助学困生提升自身数学能力。例如，在学习《应用题》一课时，教师可以在课堂中布置不同难度的问题，满足不同学生的需求，对于学困生教师设计了适量的基础题，并鼓励学困生自主解题，教师进行巡视指导，一名学困生在解题的过程中，教师发现这名学生解题效率较高，但是错误率却也很高，经过观察，教师发现这名学困生学习习惯不好，在拿到习题后急于解题，并没有审题，于是教师对这名学困生进行了针对性的指导，经过教师的一番指导，这名学困生逐渐改变了自己的解题习惯，正确率大大提升。所以教师在日常教学中，应该给予学困生更多的指导，全面的了解学困生，落实针对性的教学指导策略，从而助力学困生提升自身数学能力。

2.3 采用小组帮扶策略

小學时期，学生在学习能力、性格特点、基础知识掌握情况上都有很大差异性，班级学生的分布特点一般比较均匀，有小部分尖子生，大部分中等生，也有一小部分学困生，所以教师可以采用小组帮扶策略，根据学生综合情况，结合学生平常的表现，将学生分成不同小组，展开对学困生的帮扶，保证每一小足中有一到两名学困生，通过小组帮扶，逐渐缩小班级学生的学习差距^[3]。例如，在学习《圆的周长和面积》一课是，在进行讨论时，就采用了小组讨论的模式，通过学生之间的帮扶，教师发现几个学困生得到了明显的提升，不仅学习积极性有所提升，基础知识的掌握也更加扎实，经过一段时间后，教师可以将小组进行重新调整，让学困生在借鉴学习的过程中逐渐提升自身的数学能力，改变自己的学习习惯，从而更高、更快地提升学困生的数学能力，推动学困生的转化。

2.4 强化对学困生的赏识

很多学困生由于学习成绩不够优异，得不到家长和教师的重视，在长期的负面教育下容易产生自卑的心理，对于心性较大的学困生而言，学习数学的自信心需要很长时间才能建立起来，所以在数学教学中学困生的转化是一个漫长过程中，所以教师应该了解到这一点，做好长期备战的心理准备，要有足够的耐性。教师可以通过赏识教育帮助学困生树立自信，可以多挖掘学困生在数学学习中优点，从学困生的优势出发，多鼓励学困生，肯定学困生的想法，通过积极的、向上的教学策略，可帮助学困生重获阳光心态，并在数学学习中可以获得自信，进而积极投入数学学习中。例如，在学习《长方形、正方形的面积计算》一课时，教师发现某位学困生在听课的过程中喜欢东张西望，但是发现这名学生思维较为敏捷，发言十分活跃，属于班级中的好动分子，为了鼓励学生，促进学困生的转化，教师对这名学生进行了赏识教育，阐明了这名学困生的优点，说：“某某虽然好动，但是思维很敏捷，如果能改变这一个问题，相信学习成绩会有大的提升。”

3 结语

综上所述，学困生的转化是小学数学教学中的重要工作，学困生性格张扬，学习目的不明确，积极性缺乏，缺乏自信，教学中教师应该注重学生兴趣、学习意识的培养，采用适合的方法就能大大提升学困生的转化效率，也会让学困生保持学习自信和兴趣。

参考文献：

[1]薛维孝，王广琦.农村小学高年级数学学困生成因及转化策略的探究[J].数学学习与研究，2021（26）：90-91.

[2]李红梅. 浅谈小学数学学困生的成因及转化策略[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2021年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2021：2.

[3]刘锦龙.浅谈农村小学数学学困生成因及转化策略[J].新课程，2021（09）：208.