幼小衔接对提升义务教育质量的贡献分析

方生桃

摘 要：幼儿园时期所开展的教育工作，对于幼儿整个成长阶段的培养有着至关重要的作用。幼儿园的教育对幼儿是一个重要的关键的启蒙作用，如果做好幼儿园的教育，将会对幼儿从幼儿园过渡到小学有着重要的帮助。幼儿园教育人员做好幼小衔接的工作，也会对义务教育的质量的提高产生重要的正面影响。在本文，笔者将会对此进行详细的分析和论述，希望能够引起相关从业人员的重视。

关键词：幼小衔接;幼儿园教育;启蒙教学;义务教育;教学质量

中图分类号：G61          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）05-0173-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.05.086

幼小衔接所指的是，幼儿在幼儿园和小学两个不同阶段之间进行的连接与过渡。在这个阶段需要幼儿园教育者努力帮助幼儿做好小学的入学准备，帮助幼儿提前适应小学的生活环境和学习环境。虽然目前我国的教育部对于幼小衔接的重视程度越来越高了，但是现阶段幼小衔接还存在一些问题。

一、目前幼小衔接存在主要问题分析

（一）强调智力教育忽视全面教学质量

幼儿园教学的一个非常关键的部分就是对幼儿的包括学习、成长等方面的幼小衔接教育。通过一系列调查数据可以得知，一些幼儿园对于幼小衔接缺乏全面性的认识，对于幼儿的幼小衔接的培养有着一定的片面性，只重视对知识的培养，而缺乏对于能力和兴趣的培养，这就导致一些幼儿缺乏生活经验和学习能力;此外，部分幼儿园的教学目标中，只重视对幼儿的智商、智力方面的培养，并不能重视对其德、智、体、美、劳全方面的培养。目前，从幼儿园层面而言，不少幼儿园在幼儿进入小学之前，都逐渐重视对其的幼小衔接教育。然而，很少能有幼兒园重视其幼儿衔接过程中的教学质量问题。以目前衔接课堂中最流行的拼音教学和加减法教学为例，很多幼儿园都会以经常性练习和重复性教学的形式教会幼儿相关知识，虽然帮助学生记忆了教学内容，也对其进行了智力的启蒙与开发，但是其教学效果和教学质量远远低于课程要求，脱离了现实性教学结果。

（二）重教学表面形式忽视全面教学内容

根据目前教学现状和教育环境来看，大多数幼儿园开设的幼小衔接课程的内容通常都是简单地教授幼儿相关知识点，而为了更加合理地推进幼小衔接的开展，要格外重视在幼儿园阶段就要鼓励幼儿尝试理解并适应两个教育阶段的不同与变化。造成当前多数的幼小衔接往往是形式主义，虽然部分幼儿园已经超前引入了小学教学模式，但是适龄儿童在进入小学之后依然没有适应小学的教学形式转变。另外，在幼小衔接方面，大部分都是幼儿园在积极开展，而小学却缺乏相关的互动工作。再次，很多的幼儿园对于幼儿采取提前教育，超前使用小学的课本，这样一来，就会导致幼儿园的教育偏向小学教育。最后，还有一些幼儿园的幼小衔接只重视表面工作，缺乏实际，内容不够深入，只停留在表面。

二、幼小衔接如何更好地提高义务教育质量的分析

幼儿园的教育对于幼儿的基础教育乃至整个中国的基础教育而言，永远发挥着不可代替的关键作用。幼儿园教育强调在玩耍中学习，让幼儿能够体会到快乐而精彩的童年生活，同时又能够学习到一些知识和培养兴趣爱好，让幼儿的身心得到发展。而小学的教育和幼儿的教育有所不同：需要学生能够掌握一定的知识和能力，获得一些解决问题的相关经验，二者存在一定的差距。自20世纪90年代开始，有关于幼小衔接的问题就越来越受到重视了，也越来越成为一个世界教育研究的重点内容。幼小衔接，它不仅仅涉及个人，还涉及人的身心发展以及整个国家的教育。如果有着成功的幼小衔接工作案例，那么将会使适龄的幼儿能够非常顺利地进入到小学的学习生活当中，帮助他们在小学里更好地学习和成长。以下为一些提高幼小衔接教学质量的策略分析。

（一）解决幼小衔接的单向化的问题，重视幼儿园与小学的双向化衔接

对于幼儿来说，每一个新的方向都是一个新的学习兴趣，但是新事物的新鲜度是有限的，必须要在其热情尚可的范围内，多多接触新鲜事物，及时明确准确的热爱方向，抓重点去培养学习兴趣。从幼儿园这一角度来说，要利用学生的这种兴趣心理，及时加强与小学方面的联系，从小学教学需求的层面来开展幼小衔接工作。在这个过程中，一定要多增加幼儿的可观察观念，见识事物，了解世界。对现有教学实践进行改革操作，使得这些方法在一定程度上增加幼儿学习兴趣以致逐步浓厚。通常情况下，幼小衔接的时间一般都是在幼儿园阶段的最后半年的学习和小学一年级的前半个学期，幼小衔接的工作不应该是单向化的，而应该是一个双向互动的工作。小学的老师应该和幼儿园的老师进行一些定期的交流工作，共同学习，共同进步，提高对教育理论和教学方法的认识，对于幼儿的心理状况和学习状况进行研究。根据学生的身心发展的特点来对其进行幼小衔接的培养工作。例如，日常生活是进行幼儿小学教育最好的场合和最适宜的实时教育。将小学课堂中的教育模式时时渗入到幼儿一日生活中，使幼儿每时每刻都能受到小学阶段教学模式的感染，将会有效促使幼儿学习习惯的形成。从入园开始，时时刻刻进行小学集体生活礼仪教育规范，结合活动中出现的错误举动，时刻改进，让幼儿在快速接受能力之下，积极结合容错原则，推进小学阶段的自我礼仪的规范。

（二）幼小衔接的工作需要摆脱片面化的倾向，强调教育的全面衔接

在幼小衔接的教学工作中，其最终的教学目标不仅要包括对幼儿学前知识与小学知识的简单整合，还需要包括培养幼儿的学习能力、心理适应能力、集体生活能力等，而目前幼小衔接的工作存在着严重的片面化的倾向，因此需要强调幼小衔接教学过程中的全面性，即幼小衔接的工作不能只注重对于知识的学习，还需要注意培养幼儿的学习兴趣和适应能力。相关的工作人员可以适当地为幼儿提供一个有利的学习环境，培养其学习兴趣和学习能力。因而，为了进一步提高幼儿在幼儿园阶段的知识学习程度和心理教育程度，必须要注重各种方面的全面教育衔接。在全面教育衔接的教学内容上要格外重视让幼儿适应小学的教学模式的同时重视幼儿的心理健康教育，要循序渐进地推进小学课堂教学模式，这样能让幼儿逐渐培养提前适应小学的教学模式的能力和学习习惯。

（三）幼小衔接的工作需要幼儿教师积极参与，增强教师之间的教学配合

为了提升幼小衔接的教学质量和教学效果，必须充分发挥幼儿教师在其中的不可替代的重要作用。幼小衔接的重要一个组成部分是幼儿教师在课程教学中采用的教学方式与教学设计。也就是说，幼儿教师必须要对幼小衔接有明确完整的认知，这能够在一定程度上减少目前幼小衔接过程中出现的如滞后衔接、超前衔接等现象。幼儿园教师之间的分工，依据教学任务的不同，教师们要承担不同的责任。在幼儿主要学科的方向管理之下，教师要承担不同方向的心理健康教育课程。在目前的日常教育模式下，班级中的心理健康教育主要涉及的教学工作主要有交流沟通、引导规范、管理教育以及教育场景的构建。以此可作为教师和家长分工的依据，以心理健康教育的教学功能划分分工角色，教师可以主要地承担管理、引导、场景构建工作。在幼儿园阶段，大多数幼儿的适应能力尚未得到完全启蒙，依旧处在最初阶段，所以在这个时候非常需要教师和同伴对其产生积极的影响。所以说，相关的教师可以通过一些手段以用来增强幼儿的集体学习概念、培育幼儿的集体学习能力、提升幼儿的集体适应能力和遵守规则的能力。

（四）幼小衔接的工作需要细化教学任務，设计多方参与的幼小衔接家教合作

有一点非常值得注意，幼小衔接的工作并不只是老师和学校的事情，家庭和社会的方方面面都需要参与进来，发挥出积极影响。目前，在教学实践中，家长与教师由于立场见解的不同，所需的主观诉求不同，在幼小衔接的家教合作中会有不同的矛盾和需求需要解决，更有甚者，双方提出的良好的愿望经常不被对方接受和认可。根据实际调查结果和大量教学案例，首先必须要统一教育目标。目标即为双方的能达到的和可期的需求。教学目标的统一有利于幼儿教师在日常班级管理中开展工作，同时，也有利于家长了解学校的教育理念和教学方式。除此之外，在幼小衔接的统一家教合作的教育目标中，教师的教学设计更加得心应手、在课程设计和班级管理上更加方便执行工作;家长在幼儿的幼小衔接教育中发挥的作用越大，也越有利于幼儿独特的教学体验的形成和健康的心理情感的养成。家长和幼儿园以及教师在幼儿的成长中发挥着不同的角色，担任的教育工作虽然不同但互相影响。所以说衔接工作必须要提高家长对其的重视态度，幼儿园以及小学可以开展一些定期的家长交流活动，对当前的幼小衔接工作和家长进行解释和交流，让家长能够熟悉幼小衔接工作的流程和具体内容，同时，家长也可以对幼小衔接工作提出一些有意义的建议，配合学校做好幼小衔接工作。只有这样才能更好地促进义务教育质量的有效提高。

综上所述，以教育部门为主导、幼儿教师为主体、学前幼儿为纳入主体的最新一场的教学活动革新，为幼儿园的学前教育提供了一种新的前进思路和教授方式，如何以知识衔接这个基础课堂活动为首要改革点，让幼小衔接策略成为一种新型教学互动方式，为幼儿以后的普及教育打下良好基础，是目前实行教学策略的一个重要研究方向。“幼小衔接”是教学策略研究方向中的一个规范性主题，它的主要目的在于规范幼儿园教师的教学策略和教学思路，通过幼儿园和小学双方的合作这一方式取得学前教育预期目标，并且能在短时间内取得最大的效率。目前，社会各界对于幼小衔接的重视越来越高了，但是，目前的幼小衔接工作还存在一些问题。本文笔者提出了一些建议，希望能够促进我国幼小衔接工作的进一步提高，也希望能够为我国义务教育的质量的提高做出绵薄贡献。笔者也坚信，未来我国的幼小衔接工作和义务教育工作都会朝着更好的方向发展和进步。

参考文献：

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