高中英语阅读理解能力培养策略

秦兰山 李霞

摘 要：英语是高中课程体系的重要组成部分，对于培养学生的跨文化交际能力十分重要，因此受到教育界的高度重视。阅读教学是高中英语教学的重点与难点，对于学生的英语综合素养要求较高，因此导致部分学生在学习中遇到了困难。培养学生的阅读理解能力，是提升其阅读水平的基础与前提，也是增强英语学科核心素养的有效途径。然而，当前教学实践仍旧存在一定的局限性，不符合教育改革的要求。本文将对高中英语阅读理解能力培养的意义及问题进行分析，探索高中英语阅读理解能力培养的策略。

关键词：高中英语;阅读理解能力;培养策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）05-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.05.070

在学生英语应用能力培养的过程中，阅读教学是非常关键的一环。高中英语课程内容繁多，如何合理安排阅读教学时间，制订符合学生特点的教学计划，成了高中英语教师十分关注的问题。由于教学任务和教学压力的存在，使得部分英语教师无暇关注教学方法与理念的创新，依旧在阅读教学中沿用传统教学模式，限制了教学质量的提升，也不利于学生真正提升自身英语综合能力。阅读教学的改革，是当前英语教学的重要工作。培养学生英语阅读能力，可以使其在阅读中快速获取文本信息，在发现问题、分析问题和解决问题的过程中锻炼思维与能力。因此，教师应该明确现代化教育发展的必然趋势，认识到阅读理解能力培养对于学生个人发展的重要性，制订针对性教学工作方案。

一、高中英语阅读理解能力培养的意义

在高中英语阅读教学中，需要以理解能力的培养作为基础，这是引导学生分析文本内容与情感内涵的基本途径。很多学生在阅读中存在一知半解的现象，导致无法参透文本内容，在做题中出现较大的偏差。为此，应该从语言积累入手，逐步增强学生的文本理解能力，从细节到整体全面把控英语阅读文本，明确文本结构、写作特点和表达技巧等，提升阅读的效率与问题分析的精准性[1]。阅读理解能力的提升，可以帮助学生快速获取并整合文本信息，加强学生的独立思考与感悟能力，这也是当前素质教育背景下英语教学的基本要求。

二、高中英语阅读教学存在的问题

教学方法的单一化问题，是限制英语阅读教学水平提升的关键因素。教师在阅读教学中往往以自身为中心，通过领读、认读单词和分析句式等方式引导学生理解文本内容，未能体现学生在阅读学习当中的主体性，始终处于被动接受知识的状态当中，导致学生的积极性和主动性受到打击。部分教师只关注学生理论知识的掌握程度，忽视了能力素养的培养，尤其是受到传统教育思想的影响，教学方法的滞后较为明显，影响了学生阅读理解能力的提升。对于教材内容的依赖程度较高，未能为学生提供课外学习的机会，其认知思维存在一定的局限性。

三、高中英语阅读理解能力培养的策略

（一）培养语言能力

良好的语言能力，是提升阅读理解能力的关键，也是决定学生英语交际能力的主要因素。因此，应该从语言入手实施阅读教学工作，为学生打下坚实的基础。任何一门语言都有其自身的特点和规律，教师应该在总结英语课程教学重难点的同时，实现对文本语言的有效整合，引导学生在词汇积累中逐步增强理解能力。很多学生在阅读中遇到障碍往往是由于词汇量较小，无法理解关键词汇的含义导致整篇文本的理解不够深入。在学生阅读过程中，应该鼓励学生对高频生词进行及时记录并复习，在日常积累中不断提升学生的词汇量，进而扫清阅读中的障碍[2]。任何一门语言的学习都是常年积累的结果，高中英语课程也不例外，这是培养理解能力的基本前提。派生法、合成法和转化法等，是英语构词的基本方式，教师也应该鼓励学生对不同构词方式的特点与规律进行总结，从而增强阅读学习的系统性，掌握英语单词的记忆和理解技巧，提升阅读效率。引导学生提升自身语言能力的同时，还需要对文本特点进行分析，加深对文本的理解与感悟。

（二）渗透文化背景

语言学习需要以文化背景为基础，这是增强语言理解与应用能力的关键。英语文化和汉语文化在本质上存在较大的差异性，如果学生依旧按照汉语思维来理解英语文本，那么将会遇到较多的阻碍，限制了学生英语阅读水平的提升。为此，教师在教学中应该注重文化背景的有效渗透，使学生能够在文化熏陶与感染下增强理解能力。尤其是英语文化习俗和思维方式等比较特殊，只有在全面熟悉与了解的前提下，才可以避免在阅读中产生认知冲突，防止出现理解上的歧义。教师应该加强对特定词汇的深入学习，了解特定词汇在中西方文化下的不同含义，通过文化差异的讲解与分析，激发学生对阅读的兴趣，营造活跃的课堂氛围。社交礼仪是阅读中经常出现的一项内容，这也是由于中西方文化的差异而有所不同，包括了餐桌礼节和见面礼仪等。中国文化具有含蓄性特征，而西方文化则具有开放性特征，这也体现在英语阅读当中，文章通常更加直接明了。因此在阅读中要让学生明确目标并逐步缩小阅读范围，从而促进阅读解题效率与准确度的提升。

（三）构建教学情境

情境教学法被广泛应用于现代化教学实践当中，而且取得了良好的成果，将其应用于英语阅读教学中，也是培养学生理解能力的有效途径。学生对英语文本内容通常存在陌生感和疏离感，这是由于其语言特点、思维习惯和文化背景等因素所引起的。而在丰富的教学情境当中，则能够降低学生在阅读中产生的疏离感，为学生带来丰富的认知体验。同时，对于抽象化的概念和知识，也可以通过生动的教学情境加以呈现，消除了传统教学课堂下的枯燥与乏味的弊端，有利于营造活跃的课堂氛围，激发学生的思维[3]。语言学习只有融入特定的情境当中，才能理解语言的基本特点与规律。在现代教育的快速发展当中，多种先进技术手段在教学中的应用更加普遍，也为教学情境的构建奠定了基础。教师应该充分借助網络信息技术和多媒体技术等构建英语阅读情境，使学生在情境下开展交际活动，加深对知识的记忆和理解。将英语阅读内容通过文本、图片、音频和视频等形式呈现出来，使学生在声光画影的共同作用下增强认知能力与理解能力，起到事半功倍的效果。

（四）传授阅读技巧

科学的阅读技巧，是提升学生阅读理解能力的基础与前提，也是帮助学生养成良好阅读习惯的关键途径。因此，教师应该注重阅读技巧的传授，避免学生在阅读中走弯路。预习是英语阅读学习中必不可少的环节，应该帮助学生更加高效地预习，教师可以对阅读教学内容进行总结与整合，通过微课视频的方式引导学生在课前的自主预习，提前熟知文本内容，为课上学习打下良好的基础。由于不同文本内容在体裁、表达方式和写作技巧等方面都存在一定的差异性，因此应该采用精读和泛读相结合的方式，在培养阅读理解能力的同时，有利于阅读效率的提升。针对教材中的阅读内容，可以在课堂当中带领学生进行精读，梳理文章中的重点词汇、句式、语法和写作技巧等。教材阅读内容往往无法满足学生的学习需求，教师还应该鼓励学生开展课外阅读，为其提供可靠的阅读材料，使其在课外阅读当中拓展思维与视野，有助于阅读理解能力的快速提升。在课外阅读中可以采用泛读的方式，重视对语言的积累和语感的培养。

（五）开展读写结合教学

在过往教学模式下，阅读教学和写作教学往往是独立的，限制了学生英语综合素养的提升。通过写作教学，也可以培养学生的阅读理解能力，两者存在相互影响与相互促进的内在关系。因此，应该构建新型的读写结合教学模式，增进彼此的衔接性。使学生在阅读时养成良好的阅读习惯，对于重点词汇、短语和长句等进行摘抄，为写作积累丰富的语言和素材[4]。通过对不同文本内容进行扩写、续写和缩写等，也可以引导学生掌握丰富的写作技巧。同时，在写作训练前必然要对文本内容进行深入分析，从多个角度理解阅读文本，因此也是提升阅读理解能力的重要方法。鼓励学生在阅读后写下自己的感受，通过写读后感的方式对阅读内容进行重新梳理，以构建完整的阅读知识体系。在此过程中应该保障阅读的层次性，了解不同学生的阅读能力与水平，为其提供差异化读写结合学习指导，使学生的阅读理解能力得到全面提升。

（六）组织实践活动

高中英语阅读教学不能仅仅局限于课堂当中，而是要在实践当中引导学生自主阅读、探究阅读和合作阅读，培养阅读理解能力。语言产生于实践当中，并且应用于实践当中，如果只停留于理论阶段，将会对学生跨文化交际能力的提升形成限制。为此，教师应该根据当前教学进度及阅读教学内容，确定合理的阅读活动主题，通过演讲比赛、辩论赛和舞台表演等形式，营造良好的英语阅读氛围。在学生参加实践活动之前，需要对文本进行更加深入的探究，以提取活动所需素材。通过丰富的实践活动，能够灵活运用阅读中所学知识，实现知识技能向能力素养的快速过渡。教学实践是实现阅读教学改革的关键途径，促进语言实践内容的不断丰富，使得学生真正做到学以致用，逐步培养起高水平的阅读能力。实践活动应该与文本内容紧密衔接在一起，促进学生语言知识范围的扩大，在文本阅读当中综合采用调控策略、认知策略、资源策略和交际策略等。

四、结语

培养学生的阅读理解能力，是提升其英语综合素养的基础与前提，有利于帮助学生快速整合信息内容，满足其英语交际需求。但是，由于当前教学方法的单一性与滞后性，会对学生阅读理解能力的提升造成限制。为此，教师应该通过培养语言能力、渗透文化背景、构建教学情境、传授阅读技巧、开展读写结合和组织实践活动等途径，优化英语阅读教学模式，逐步提升学生的阅读理解能力。

参考文献：

[1]高中英语语篇阅读教学中学生思维品质的培养策略——以2017—2019年高考英语全国I卷阅读理解题为例[J].英语教师，2020（9）：90.

[2]侯丽媛.关于以高考为导向的英语阅读理解能力的探讨[J].科技资讯，2019（28）：144.

[3]陈华伟.浅谈学生英语阅读能力的培养策略[J].中学课程资源，2019（8）：57.

[4]魏效艷.高中英语教学活动中如何培养学生的阅读理解能力[J].中国培训，2017（6）：163.