绘本教学对培养低年级学生阅读兴趣作用的研究

张小丽

摘 要：随着小学教育教学改革进程的加快，新的教学环境和现状要求教师尽快实现教学思想观念及方式的转变，从而提高学校教学的效果，培养高素质的学生。这也使得教学中出现了新的要求和目标。就小学低年级的阅读教学而言，不仅要求学生拓展阅读的范围，同时也要积极培养小学生的阅读兴趣，帮助学生形成积极的阅读态度和正确的阅读方法。绘本则是实现这一教学目的的重要工具和方法。教师通过开展绘本教学，借助于合适绘本的选择，立体化的绘本内容展现，丰富的阅读拓展活动以及家校配合创设绘本阅读环境等措施来培养低年级学生的阅读兴趣，从而实现更好的阅读教学效果，促进小学生的全面发展。

关键词：绘本;小学阅读;兴趣培养

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章編号：1673-9132（2021）05-0041-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.05.020

绘本是适合于低年级小学生阅读习惯和偏好的一种文本，因此将其运用于学校的阅读教学中有利于帮助小学生阅读兴趣的培养，实现高效的课堂阅读教学。

一、影响小学低年级学生阅读兴趣的因素

小学的低年段不仅是养成正确学习习惯和方法的关键时期，也是培养学生综合素养，实现学生全面发展的基础性阶段。而在阅读方面，小学的低年段则是培养学生阅读兴趣的主要时期。在这一时期内引导小学生对阅读产生浓厚的兴趣不仅能够使学生形成对阅读的正面积极的态度，更能够让学生更快速地掌握正确的阅读方法，在之后的学习过程中实现高效阅读，提高自身的课堂学习效率。而丰富的阅读量不仅对后续的语文学习有着很大的帮助，而且能够为学生的自我意识发展，综合素质养成提供渠道。因此，培养低年段学生阅读兴趣对于学校教育以及学生成长来说都十分重要。但是，在当前的小学阅读教学中却存在着一些不利的影响因素，对小学生阅读兴趣的养成产生了阻碍的作用。首先就是教师开展阅读教学的课堂模式以及各种活动没有为小学生创设出相应的阅读氛围。低年段的小学生由于自身的生理心理仍处于基础的发展阶段，因此在专注度，自我控制能力等等方面都存在着一定的不足和欠缺。在这种情况下，小学生的学习活动很容易受到外界和周围环境的影响。而学校和家庭中不重视对阅读环境和氛围的创设使得小学生无法专注于阅读活动中，自然也就无法感受到阅读的快乐。尤其是在课堂教学中，教师在开展阅读教学时采用的单方面讲解的平面化教学方式无法让学生感受到乐趣，自然也就无法激发小学生对于阅读的兴趣和关注。其次，教师对于阅读文本素材的选择不符合低年段小学生的兴趣偏好也影响着小学生阅读兴趣的培养。教师在对班级内学生缺乏了解的情况下，自然不清楚学生喜爱的阅读文本和素材方向。再加上对于知识教学的重视和强调，这都使得教师在选择阅读文本时忽略了学生的兴趣而更加重视知识教育的因素，从而使得所选择的阅读素材相对枯燥。面对这种阅读素材，小学生的阅读兴趣自然也就无法得到充分的调动，甚至会因为教师不合理的教学手段而对阅读产生下意识的排斥和逃避心理这些因素对于小学生阅读兴趣的培养都是十分不利的，因此在之后的教学改革中要重点关注并且予以改正。

二、通过绘本教学培养学生阅读兴趣的具体措施

1.关注绘本内容选择适当绘本开展教学。绘本对于小学低年段的阅读教学来说，是培养学生阅读兴趣的重要工具。而在利用绘本培养学生阅读兴趣的过程中，首先需要教师关注的环节是绘本的正确选择。只有真正适合小学生的阅读偏好和兴趣特点的绘本才能够真正起到激发学生阅读兴趣的目的。选择内容合适的绘本，教师需要做到三个方面的工作。其一是对班级内的学生展开调查，充分了解。在当前的教学环境中，尊重学生的主体地位，以学生为核心设计教学本身就是一个新兴的，重要的教学理念。而对小学生开展阅读兴趣的相关调查则是这种理念的现实体现之一。但是对于低年级的小学生，教师显然不能够用问卷等较为复杂的方式来展开调查，因此需要教师在调查方式上另辟蹊径，通过对学生日常阅读课堂上表现的观察以及与学生家长的沟通来实现对学生阅读情况和兴趣偏好的基本了解。然而，选择适合于小学生的绘本内容不仅仅要配合学生的阅读兴趣，还要考虑内容的复杂程度以及价值取向等等。因此在通过学生兴趣对绘本进行初步的筛选之后，还需要教师对绘本的内容做简单的了解，选择其中比较有教育意义，并且能够兼顾趣味性和知识性的绘本作为阅读的素材，这样学生在阅读的过程中才能够做到有所收获。最后，绘本的色彩插图，画面设计等等也是需要教师进行考察和选择的部分。低年段的小学生对于色彩和画面有着很强的感知能力。因此色彩鲜艳，画面生动有趣的绘本相比于故事内容更容易引起小学生的兴趣。教师在综合这三方面的因素和标准对绘本进行选择，做好这三个阶段的工作，才能够选择到真正适合于小学生的，能够对培养低年段学生阅读兴趣有所帮助的绘本，从而在教学中加以运用。

2.结合技术手段实现绘本阅读环境创设。绘本本身图文结合的方式对于小学生来说就有着较强的吸引力，因此能够在激发和培养学生阅读兴趣方面起到一定的作用。但是要实行更好的教学效果，教师在开展绘本教学的过程中还可以配合当前的多媒体和网络技术来完成教学。具体来说就是教师可以借助于多媒体的方式将平面化的绘本插图变为立体的视频画面，而将故事的语言文字转换为可以播放的音频，从而使得绘本中的故事以动态化的方式展现出来。这样一来绘本中的内容对于小学生的吸引力成倍数增加。而这样的课堂教学方式同时也是一种环境的创设，也就是对情境创设教学法的利用。教师通过将绘本内容与多媒体手段进行结合，为学生创设出更加生动形象的故事情境，从而使小学生能够身临其境地完成阅读，对激发小学生的阅读兴趣来说显然更有利。例如，在阅读《想吃苹果的鼠小弟》这篇绘本故事时，教师首先可以借助于网络上丰富的教学资源来选择适合作为其内容表现的动画视频内容。在无法找到合适的视频片段时，教师也可以将绘本中的图画用图片制作工具或者是幻灯片的形式制作成动态连续的画面为学生进行展示。而绘本故事的音频则可以选择现有的，或者是教师自己录音制作。在课堂上，教师可以先将视频片段搭配音频为小学生进行播放，充分吸引小学生的注意力，然后再让小学生自行阅读，并且组织相应的课堂教学活动，以此来充分激发并且养成小学生对于绘本阅读的兴趣，促使小学生自觉主动地进行课内课外的文章阅读。

3.设计丰富活动配合绘本增强教学趣味。在利用绘本培养低年段小学生的阅读兴趣时，除了要对绘本的内容以及展现方式进行选择和设计之外，教师在阅读课堂上所组织的活动内容以及采用的活动形式对于小学生阅读兴趣的培养也能够产生很大的影响。因此教师需要根据绘本故事的不同内容来选择和设计不同的课堂活动，既保证对低年段小学生来说充满趣味，又能够让小学生参与其中，加强体验，从而让小学生感受到阅读的乐趣，真正地爱上阅读这一活动。以《迟到大王》这一绘本故事的阅读教学为例。根据故事中主人公关于迟到的几次经历，教师可以让班级内的学生在简单阅读故事内容之后，结合绘本上的画面进行分角色的表演活动。在每一个小组中都分别让学生扮演各自不同的角色，然后将其串联成整个绘本的故事在班级内进行展示和表演。这种能够让学生参与其中的活动显然更能激发小学生的兴趣，同时也能够让小学生对于绘本故事的内容印象更深刻。除了这种活动形式之外，教师还可以组织学生对绘本故事的内容进行想想扩充，或者是将自己生活中相类似的经历转换成小故事在班级内为其他的学生进行讲述。这样不仅能够培养小学生的阅读兴趣，更能够培养小学生的语言表达的展现能力，帮助小学生培养自信，实现学生的全面发展和成长。

4.加强家校联合共同营造阅读环境氛围。除了学校教育之外，家庭对于学生的成长和学习来说也会产生一定的影响。尤其是在阅读兴趣和习惯的养成这一方面，家庭环境相比之下起到了更加重要的作用。对于低年段的小学生来说，家庭是其接触最多的一个外部环境，而家长则是其接触最多的成年人群体，他们会下意识地将家长作为自己行为模仿的对象，所以才有父母是孩子最好的老师这一说法。家长对于低年段的小学生来说起着很大的影响作用。所以在培养小学生的阅读兴趣过程中，教师需要与家长做好沟通，让家长认识到家庭环境中创设相应的阅读氛围对于学生养成阅读习惯的重要性，引导家长对这一部分工作的重视和关注。因为家长群体本身的受教育程度参差不齐，所以教师还需要代替家长完成绘本的选择工作，为家长选择合适的绘本来和学生一起完成亲子阅读活动。除此之外，教师还要对家长开展亲子阅读进行一定的指导，避免家长在这一过程中出现代替学生阅读，平面化的枯燥阅读等等现象。教师可以定期地开展家长培训活动，让学生家长学会引导和带领学生在家里开展相关的阅读活动。这样一来，家庭中的绘本阅读活动就可以作为课堂教学的延伸，让学生初步形成的阅读习惯得以长期固定下来。而形成习惯的亲子阅读活动不仅能够低年级学生的阅读兴趣养成起到一定的作用，更有利于建立和谐亲密的家庭关系，从而为小学生提供温馨和爱的阅读环境。而这种环境氛围则能够翻过来为小学生的阅读习惯产生正面的激励作用，从而强化对小学生阅读兴趣的激发和培养作用。

三、结语

小学低年段是培养儿童阅读兴趣的重要阶段，如果小学生在低年段具有浓厚的阅读兴趣，那么必然会促进他们中年段良好阅读习惯的养成，同时对提升高年段的阅读能力提升和强化有着重要的意义。因此在小学低年段的阅读教学中，教师可以借助于适合小学生兴趣特点的绘本来展开教学，通过适当的绘本，趣味的形式以及恰当的环境等措施来实现小学生阅读兴趣的激发和培养，为小学生阅读能力的强化和全面的发展成长奠定良好的基础。

参考文献：

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