“知识-能力”转化视角下应用型人才英语能力评价指标体系研究

巫 丹

(湖南信息学院，湖南 长沙 410151)

在我国高等教育向多元化结构调整的现阶段，应用型大学作为一种不同于研究型大学和高职院校的办学类型，其人才的培养[1-3]和评价方式[4-6]一直是学术界探讨的热点问题。所谓的“应用型人才”，是指与“研究型人才”和“技能型人才”相对应的，既具有足够的理论知识，又能够将理论知识应用于实践的人才[7]。培养应用型人才，既不能以传统高校惯有的以“知识质量”为属性，也不能以高职院校热衷的“能力本位”为导向，而是要强调知识传授与能力培养的有效统一，确保将所获得的知识转化成应用能力[8-10]。

相应地，对于应用型人才英语能力的评价，如果忽视了学生“知识”向“能力”转化的关键作用，就难以把握应用型人才的本质特征，也就无法保证培养的学生在英语知识结构与能力结构上达到应用型人才的标准。因此，本文从“知识-能力”转化的路径出发，确保英语知识结构与能力结构的互动匹配机制，构建能够体现应用型人才英语能力发展特点的指标结构体系，从而全面判断应用型人才英语能力，进一步推动高校人才培养模式改革。

一、“知识-能力”转化视角下应用型人才英语能力评价指标选取

(一)双路径“知识-能力”互动机制

知识是一种重要的智力资源，其获得和应用有助于提高人们的认识和实践能力[11]。能力是一种与具体工作情境相联系的复杂的素质结构，由知识、技能、态度、经验等组成[12]。知识是能力结构的基本构成要素，它需要个体不断地在社会文化情境中应用而与能力互相强化，从而完成“知识-能力”的转化。

基于“知识-能力”转化的视角，应用型人才英语能力的培养和评价，存在着两条相互依存、正向强化的路径视角，如图1所示。一条是从学生英语知识体系建构出发，以学生为中心，通过学科知识传授为其提供理论应用储备，另一条是从培养学生英语应用能力出发，通过把英语知识技能应用于职业场景(情境课堂、实训基地)而将习得的知识转化为应用能力。在这个转化过程中，存在着学生“知识结构”与“能力结构”的相互匹配问题。

图1 “知识-能力”转化路径

(二)多元化“知识-能力”转化方式

地方院校向应用型大学转型的落脚点是培养本科层次的应用型人才。从人才培养定位上讲，应用型人才需达到本科人才应具备的能力，同时，表现出应用型人才的典型特征。所谓本科人才，就是指达到本科标准的人才，而应用型人才的典型特征则体现在职业能力方面。就英语能力培养而言，《大学英语教学指南》对于大学英语培养要求和发展目标做了明确规定，其中，思辨能力、自主学习能力与跨文化能力被列入外语教学的核心培养目标。与此相呼应，应用型人才英语职业能力则是指培养的人才需具备职场英语能力。以此为据，本文将职场英语能力、思辨能力、自主学习能力和跨文化能力这四项指标作为英语应用能力体系的二级指标，同时，根据知识技能指标的选取与英语应用能力指标实现有效契合的原则，英语知识技能结构划分成语言知识、语言技能知识、情感态度知识以及跨文化知识，组成一个完整的学科知识体系，如图2所示。

图2 “知识-能力”二级指标转化路径

1.突出情境教学，转化英语知识技能至职场英语能力。职场英语能力是在职场情境下将英语知识和技能有效地运用到实际的涉外交际中和岗位需求上的能力。扎实的语言知识和语言技能知识是职场英语能力的基础，应用实践是实现英语知识技能与职场英语能力之间转化的桥梁。英语教学必须改变传统的教学方式，即在注重知识系统性的前提下，突出教学方法的实践性，通过情境教学创设更丰富生动的英语学习情境，引导学生在具体的职业场景中运用英语语言知识和语言技能知识，进而使学习者通过应用实现知识-能力的转化。

2.突破教室局限，整合线上教师教学与线下能力拓展。思辨能力即批判性思维能力，思辨能力与自主学习能力的培养有利于将以掌握知识为目的的被动学习转变为主动发展学生职场内的知识和技能的主动学习。情感态度的正确引导是化被动接受知识为主动思考辨析的重要一环。情感属于心理过程，态度是具有相对稳定性的心理倾向。情感态度知识的传授有助于促就好奇、开放、自立、正直、坚毅的情感特征。线上线下混合教学融合课上情感知识传授和课下学生自主思考、分析、判断、推理，由此，培养职场所需的思辨能力和自主学习能力。

3.凸显真实案例，内化跨文化知识为跨文化能力。跨文化能力是运用英语与来自不同文化背景的人们进行沟通交流并解决文化冲突的能力。随着“一带一路”“开放型经济新格局”等倡议举措的提出，高素质应用型人才需具备跨文化能力。教师通过案例教学可将文化差异更直观地呈现出来，进而让学生深刻认识本国文化，能够传递本国文化信息，同时，培养开放包容的精神吸纳他国文化，从而实现理解、宽容和尊重文化差异，解决文化冲突，最终转化为跨文化沟通的能力。

二、“知识-能力”转化视角下应用型人才英语能力评价体系构建

(一)应用型人才英语能力评价指标体系初步构建

英语的知识结构体系与英语的应用能力培养存在相互关联相互促进的机制，在英语知识-能力的转化进程中，英语的知识体系越完善，英语应用能力就会越强，反之，英语应用能力越强，掌握和摄取知识的速度则越快。因此，应用型人才英语能力的培养需注重知识和能力等要素的优化组合，将英语知识技能的传授与实际应用能力的培养有机结合起来。本文参照应用型人才知识结构的复合性和能力结构的实践性要求，结合理论分析法和频度统计法，将各二级指标进一步分解为30个三级指标，初步构建了应用型人才英语能力评价指标体系，如表1所示。

表1 应用型人才英语能力评价指标体系初步框架

(二)应用型人才英语能力评价指标体系确立

本文采用了德尔菲法(Delphi)设计专家咨询问卷，专家咨询表由英语能力指标体系的各级指标构成，分为一级指标2个，二级指标8个和三级指标30个。对于各级指标的重要性采用李克5分度量法进行计分，分别为5=非常重要、4=重要、3=一般、2=不重要、1=非常不重要。专家咨询表以两大领域专家为调查对象，一类是副高职称以上的各专业负责人，覆盖湖南信息学院4大系28个专业，共发放问卷28份，收回有效问卷28份，有效率100%。另一类是以学校毕业生就业的企事业单位的人事经理为调查对象，涉及行业包括电子信息业、旅游酒店业、生产制造业、商贸企业、房地产业、金融保险业等，共发放问卷12份，收回有效问卷12份，有效率100%。

根据回收的指标筛选专家问卷调查表所显示的数据，采用SPSS 17.0数据安装包进行整理，计算出所有指标的均值、标准差，同时，根据公式Vσ=σ/x(其中，Vσ为变异系数，σ为标准差，x为均值)得出变异系数，如表2、表3所示。

数据显示，8个二级指标均值在3.85～4.53之间，标准差最大值为0.60，最小值为0.46。变异系数在0.098～0.132之间，31个三级指标的均值在2.74～4.68之间，标准差最大值为0.74，最小值为0.49。变异系数在0.107～0.259之间，说明专家对于所有指标的整体认可度较好，协调程度较好。

将所得到的数据采用界值法进一步筛选，指标算数均值的界值计算方法为“界值=均数-标准差”，得分高于界值的指标通过筛选；变异系数的界值计算方法为“均数+标准差”，得分低于界值的指标符合筛选标准。二级指标和三级指标的界值如表4和表5所示。

表4 二级指标筛选界值

表5 三级指标筛选界值

根据二级指标的筛选界值可得，二级指标的筛选范围为均值>3.84且变异系数<0.134。如表2所示，8个二级指标的均值在3.85～4.53之间，均大于3.84，变异系数在0.098～0.132之间，均小于0.134。由此可得，8个二级指标符合指标筛选条件，可保留。

表2 应用型人才英语能力评价二级指标均值、标准差及变异系数

根据三级指标的筛选界值可得，三级指标的筛选范围为均值>3.63且变异系数<0.176。如表3所示，31个三级指标中有29个三级指标的均值在3.79～4.68之间，大于3.63，变异系数在0.112～0.169之间，小于0.176，满足筛选条件，予以保留。其中有一项三级指标“深度词汇知识”的均值为2.74，变异系数为0.259，不满足均值大于3.63，变异系数小于0.176的筛选标准，结合专家的意见，将这项三级指标删除。

表3 应用型人才英语能力评价三级指标均值、标准差及变异系数

(三)应用型人才英语能力评价指标体系指标权重确立

确定应用型人才英语能力评价指标体系的各级指标后，要进一步对各级指标提供可量化的评价方法，需科学确定各级指标权重。本文采用层次分析法来确定各级指标权重。层次分析法(Analytic Hierarchy Process)于20世纪70年代由美国著名运筹学家Saaty(1971)提出，是对定性问题进行定量分析的一种决策方法，其具体步骤为：

步骤1：根据层次分析法基本原理设计指标权重专家咨询问卷，发放调查问卷8份，回收有效问卷8份，有效率100%。采用1-9标度及其倒数的标度方法进行指标重要性两两比较，构造出各级指标的判断矩阵，运用Matlab软件计算得出每一级指标的最大特征值λmax和各级指标单排序的权值。

步骤3：最终进行层次总排序并进行一致性检验，得到每一位专家对于各级指标的权重值，计算出8位专家每一个指标的算数平均值就得到了应用型人才英语能力评价指标体系各级指标的组合权重，如图3所示。

图3 指标体系权重值

三、结论

目前，国内学术界对应用型人才的评价具有多种维度，英语能力评价指标也有多种结构，但对于应用型人才的英语能力评价，还没有相应的研究。本文结合应用型人才本质特征及其对英语能力的特殊要求，采取学术界普遍认同的德尔菲法和层次分析法进行指标分解和选取并确定指标权重，对应用型人才英语能力评价具有重要意义。

本文所构建的评价指标体系具有良好的信度和效度，可用来测评应用型人才当前阶段英语的实际水平，从而帮助教师了解学生知识结构体系和能力结构体系的强弱板块，不断改善教学方式，提高教学效率，推进学生“知识-能力”的转化。同时，可以引导学生整合理论知识的学习和实践能力的培养，注重培养自身运用所学知识解决实际问题的能力，为培养职业生涯长远发展的英语核心竞争能力奠定基础。