高中信息技术课程教学研究的现状与趋势分析

王建漳

摘 要：我国高中信息技术课程与教学近年来发展迅速，尤其在2017版课程标准出台后，相关研究出现井喷。对这些成果进行梳理，对后续研究有着重要意义。文章采用文献计量法，对CNKI（中国知网）中收录的2016—2020年的文献进行研究，从发文量、文献分类、核心文献解读等三个方面，分析高中信息技术课程教学研究的现状与趋势，为相关研究者提供有益参考。

关键词：高中信息技术;课程与教学;现状与趋势;文献计量

新课程标准呈现出明显不同的教学目标、内容、方法。特别在目标和内容方面，新课程标准聚焦数据、算法、信息系统、信息社会四大领域，设计安排了共计十个模块的必修、选择性必修和选修内容。在标准制定前后，学术界针对高中信息技术课程与教学展开了一系列研究，相关成果颇为丰硕。对这些内容进行分类和梳理，有助于理清高中信息技术课程教学研究的脉络，明确目前该领域研究的热点，并预测今后的发展趋势。这对加深高中信息技术学科的深层理解，更好开展高中信息技术学科教学与研究大有帮助。因此，本文采用文献研究法，以CNKI中收录的近5年（2016—2020）高中信息技术课程教学研究的论文为对象，从发文量、文献分类、核心文献解读等三个方面，分析高中信息技术课程教学研究的现状与趋势，为相关研究者提供有益参考。

一、发文量统计

在CNKI数据库中使用“高中信息技术教学”“高中信息技术课程”“高中信息技术课程教学”等关键字在2016—2020年的范围内进行检索，共得到相关文献2220篇。其中期刊文章1940篇，学位论文280篇。在对数据进行筛选，去除广告、征稿启事等不相干文献后，最终得到期刊文献1835篇，学位论文280篇，作为本研究的对象。

图1为高中信息技术课程教学的发文趋势图。从图中可以发现，该领域在近5年来一直是研究的热门方向之一，发文量呈现平稳上升的势头，年平均发文量超过420篇;虽然2020年还没有结束，但发文量已经与2019年度基本持平，因此2020年超过2019年的文献量应在情理之中。

对近5年的发文构成进行进一步分析，可以得到如图2所示的发文构成。从图中可以发现，虽然高中信息技术课程教学领域每年发表的文章数量不少，但是这其中有一定深度的研究型论文（硕士、博士学位论文，北大核心期刊，CSSCI期刊）并不多，且随着时间推移有逐渐下降的趋势。因此，在保障该领域研究广度（数量）的同时，增加研究的深度，特别是在CSSCI等高水准期刊上的研究数量和品质，是我国高中信息技术课程与教学研究所需解决的一大问题。

二、文献分类分析

本研究结合前文分析结果，参考相关分类后，将2016—2020年高中课程教学研究的核心文献分为以下几个类别：课程开发及应用研究、课堂教学研究、学科素养发展研究、新技术应用研究。各个类别的发文比例如图3所示。从图中可以看出，近5年来该领域研究整体较为平均，课堂教学与课程开发应用研究占总研究的60%以上，是主要研究方向。因此，在后续重点文献分析中，一方面需要考虑文献的被引量，另一方面也要考虑文献的类別和占比，综合进行评判。

三、核心文献分析

（一）高中信息技术课程开发及应用研究

对于高中信息技术教学研究来说，课程开发及应用研究长期处于相对弱势的状态;但随着高中信息技术课程标准的修订，该研究方向的内容在近5年增长迅猛，目前已经和课堂教学相关研究并驾齐驱。该模块的研究主要集中在以下几方面。

一是高中信息技术标准修订的研究与反思。如李峰等基于学生认知发展的特征，结合数字化学习环境，分析了高中信息技术课程从“信息常识”到“学科核心素养”的发展与转变，明确重构信息技术课程架构，形成对应信息技术核心素养相关模块的必要性，并从教学方式、教学评价、教学环境等方面给出建设性建议。

二是教师群体对高中信息技术课程标准理解、认知的调查。如司秋菊等根据高中信息技术课程标准的框架，从教师的态度、感知的能力基础、学校的环境条件和师资条件、信息技术课程模块开设意向等维度设计编制调查问卷，并对江苏、海南、浙江、天津等地区的高中信息技术教师进行了调查。调查结果显示，教师对新课标的理解存在显著性差异，而对于学校来说，环境条件和师资的缺失是实施新课标最大的障碍所在。如何有效进行师资培训，改变教师的观念，改善学校的软硬件条件，是实施高中信息技术新课程应着力解决的问题。

三是对信息技术课程的开发与应用研究。如余燕芳等将高中信息技术的关键性素养——计算思维能力融入课程中，开发了基于项目化学习的高中信息技术人工智能课程，并进行了试点运用，取得了良好的效果。

（二）高中信息技术课堂教学研究

课堂教学研究一直是高中信息技术教育研究的重点。尤其是新课程标准颁布以来，针对新的高中信息技术教学内容，开展项目化、混合式学习、翻转课堂等新教学模式的应用研究是该模块的重点。如解月光等在系统分析了高中信息技术学科“信息意识”素养后，提出学科核心素养发展的重点应该回归到系统性的发现问题和解决问题中去，课堂教学要以学生的主动探究为主，让学生在学习过程中自主建构信息技术关键能力。曲茜茜等则基于高中信息技术学科教材“三重结构”的研究，提出了信息技术新课程和教材在课堂中有效实施的策略和建议：引导学生思考和主动探究，让学生在实践中解决问题，建构学生知识和技能，培养学科核心素养。

（三）高中信息技术学科素养研究

高中信息技术学科素养研究与课程和教学有着密不可分的关联。素养的分类和内涵直接指向课程目标，同时又需要通过课堂教学来进行培育。因此，该模块的研究与其他模块的研究在内容上有一定的交叉重叠;在这些交叉和重叠中，也有一些基于独特视角的研究，如明桦等站在国际比较的立场，通过研究分析美国、英国、欧盟、芬兰和新加坡等国家的高中生信息素养，从中提炼出综合性、过程性、工具性和批评性等四个主要体征，并对我国高中信息素养培养提出了有针对性的建议。

（四）高中信息技术课程教学中新技术应用

随着“互联网+”、人工智能与大数据等新兴技术的广泛运用，高中信息技术课程教学中应用新技术近年来逐步成为研究的一大热点。本模块的研究主要围绕新技术给予课程教学的新机遇与挑战、新技术的课程开发及教学运用、新技术带来的评价方式转变的内容进行研究。

因此，以高中信息技术课程与教学改革的视角进行的教师素养分析与提升路径的理论思辨与实践探讨，应该是后续研究的一大重点。

参考文献

[1]陈兴冶，王昌国.高中信息技术学科计算思维培养的实证研究[J].电化教育研究，2019（12）：97-102.

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