小组讨论式教学模式在英语写作教学中的应用

曹勇

摘 要：英语写作能力是考查学生英语语言综合运用能力的重要指标，写作教学在高中英语教学中占据重要地位。目前的高中英语写作教学中，教师教学方法存在滞后性，学生写作基础较为薄弱，不利于学生英语综合能力的发展。小组讨论式教学模式在高中英语写作教学中的应用，有利于培养学生写作兴趣，引导学生掌握写作策略，并且能够帮助学生树立写作自信。

关键词：小组讨论式;高中英语;写作教学

在高中英语写作教学中，引入小组讨论式教学模式，通过科学组建学生学习小组，引导学生进行小组合作讨论，能够在提升学生英语写作能力的同时，促进其合作学习能力发展，满足高中英语写作教学要求，提高学生综合素养水平。

一、小组讨论式教学法

小组讨论式教学法是教师运用启发、诱导的方式，引导学生针对学习内容、学习任务进行讨论，从而完成课堂教学的一种模式。

在英语写作教学中运用小组讨论式教学法，教师通过向学生下达精心设计的学习任务，根据学生学情科学组织学生进行小组讨论，能够使学生在互动交流中，各自充分表达自己的观点与想法，从而产生思维的碰撞，为学生的想象力和创造力的发挥提供广阔的空间。

二、现阶段高中英语写作教学中存在的不足

（一）学生写作基础薄弱

学生在英语写作过程中，需要灵活运用英语词汇、句式等基础知识，调动英语思维、英语表达等各方面能力。因此，英语写作具有较高的综合性，是学生英语综合能力的重要表现，需要学生有大量的积累才能够实现产出。从词汇、短语、句式的运用到写作观点的表达，都需要学生具有坚实的英语基础。

（二）教师教学方式陈旧

在当前高中英语写作教学中，由于教师面临繁重的教学任务，尽管明白写作教学的重要性，却不能在实际教学中关注写作教学方法的创新改革，仍旧沿用传统教学方式或者仅仅进行了教学形式上的改变，教学本质没有发生变化。这造成教师的写作教学效率不高，学生的写作能力难以发展。

三、小组讨论式教学模式在高中英语写作教学中的应用价值

（一）培养学生写作兴趣

学生个体的差异性使得他们对英语学习的理解与接受能力不同。英语写作是对学生英语综合能力的考查，相较于英语词汇、阅读学习来说具有一定的难度。而在小组讨论模式下，学生通过合作学习，共同应对难题，不仅极大地简化了学习难度，而且通过小组合作使得英语写作也变得更加有趣，激发起学生写作兴趣;此外，通过小组讨论学习，还可以激发学生强烈的学习愿望，增强学生的写作动机，从而提升学生的英语写作水平。

（二）引导学生掌握写作策略

合作学习能够使学生发现同伴的优点和自己的缺点，同时最大限度地激发学生自身水平的发挥。在高中英语写作教学中，通过小组合作讨论，学生能够在写作前更加认真审题，避免自己提出的观点偏离主题;在讨论中吸取同学的经验，建立不同的写作视角;写作过程中能够尽可能优化词汇、短语、句式的运用，提高作文质量;写作后认真检查，先进行错误的自我纠正。因此，小组讨论式教学模式能够有效引导学生形成良好的写作习惯，掌握写作策略。

（三）帮助学生树立写作自信

小组讨论注重组内成员的共同参与，特别是对于一些不善表达的学生来说，可以增强其学习体验感，有利于帮助其塑造学习信心。在高中英语写作教学中，学生通过小组讨论，公开发表自己的意见与观点，不仅能够提升学生的表达与沟通能力，同时也可以让学生在沟通中树立自信，爱上写作。

四、小组讨论式教学模式在高中英语写作教学中的应用策略

（一）科学分组，保障学习质量

小组讨论式教学法中，科学分组要遵循“组间同质、组内异质”的原则，从而确保小组学习顺利展开。此外，教师在进行分组设置时，应根据学生情况，要注意小组成员不宜过多，可设置4-5人一组，每组设置组长、记录员、汇报员、观察员、监督员等角色分工，在讨论过程中，组内成员各司其职，确保每个成员在讨论过程中都能够积极发言，主动参与。此外，定期轮流调换角色，确保每个小组成员都担任不同的角色，从而积极参与到小组讨论中，保障学习质量。

（二）设计任务，引发讨论

小组讨论式教学模式的应用，首先要确保教师下达的写作任务能够引起学生的讨论兴趣，让学生能够有话可说。因此，高中英语教师在设计任务时，要注重设计与学生实际生活相联系的写作话题，调动起学生已有的生活经验，从而引发小组各成员针对写作话题进行热烈讨论。

学生应从自身的兴趣出发，将自己定位在社团组织者上，提出参加社团活动的好处以及参与办法等，从而在小组讨论过程中充分发挥自身的主观能动性，積极思考，提出自己的意见和建议，最终促进写作思路的形成。同时，在小组讨论过程中，组内成员还需要根据自身分工职责，积极发挥小组讨论的主体责任，促进小组讨论顺利实施。

（三）整理讨论，实践演练

小组成员在讨论完成后，需要对讨论的成果进行整理。主要包括整理小组成员查阅的相关知识，以及提出的优秀词汇、句式等;每个小组成员根据写作要求制订写作提纲，并进行小组探讨，互相纠错，最后按照要求确定正确的写作提纲等。将小组讨论的成果整理完成后，即可进入实践演练阶段，由每个学生自主独立完成作文写作。这一过程主要是让学生掌握写作策略，由组内英语基础较好的学生提出关联词语的正确使用、写作文章的技巧等，帮助组内基础较差的同学掌握写作技巧，实现小组成员共同发展。

（四）交流评价，成果展示

学生在自主完成写作后，需要进行组内交流评价，不能直接交给教师进行评分。各组学生交流完成后，教师要组织学生进行各组学习成果展示，每个小组将自己组内评出的最优秀作文展示出来，由各组汇报员在班级内朗读汇报。其他小组找出汇报小组写出的作文出彩的地方，形成组间相互学习，共同进步。最后由教师对学生修改完成的作文进行最终批改，并在下一堂课中将问题及时反馈给学生，指导学生掌握正确的写作方法。

（五）多元评价，促进发展

教学评价是帮助学生改进问题和教师反思调整教学方式的重要环节，在小组讨论过程中，通过多元评价能够有效提高小组讨论学习的有效性，促进师生共同发展。

五、结语

在高中英语写作教学中，小组讨论式教学模式的应用能够在师生之间、生生之间形成一种多维度交流，不仅能够潜移默化、循序渐进地促使学生提升自身写作能力和写作水平，充分发挥学生的主观能动性，成为英语写作课堂的主人;同时还能够激发学生写作兴趣，树立学生写作自信，培养学生合作能力，提升学生的英语语言运用能力和综合素养，是一种行之有效的写作教学方法。

参考文献

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