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小组讨论式教学模式在英语写作教学中的应用

2021-03-10曹勇

求学·教育研究 2021年24期
关键词:写作教学高中英语

曹勇

摘 要:英语写作能力是考查学生英语语言综合运用能力的重要指标,写作教学在高中英语教学中占据重要地位。目前的高中英语写作教学中,教师教学方法存在滞后性,学生写作基础较为薄弱,不利于学生英语综合能力的发展。小组讨论式教学模式在高中英语写作教学中的应用,有利于培养学生写作兴趣,引导学生掌握写作策略,并且能够帮助学生树立写作自信。

关键词:小组讨论式;高中英语;写作教学

在高中英语写作教学中,引入小组讨论式教学模式,通过科学组建学生学习小组,引导学生进行小组合作讨论,能够在提升学生英语写作能力的同时,促进其合作学习能力发展,满足高中英语写作教学要求,提高学生综合素养水平。

一、小组讨论式教学法

小组讨论式教学法是教师运用启发、诱导的方式,引导学生针对学习内容、学习任务进行讨论,从而完成课堂教学的一种模式。

在英语写作教学中运用小组讨论式教学法,教师通过向学生下达精心设计的学习任务,根据学生学情科学组织学生进行小组讨论,能够使学生在互动交流中,各自充分表达自己的观点与想法,从而产生思维的碰撞,为学生的想象力和创造力的发挥提供广阔的空间。

二、现阶段高中英语写作教学中存在的不足

(一)学生写作基础薄弱

学生在英语写作过程中,需要灵活运用英语词汇、句式等基础知识,调动英语思维、英语表达等各方面能力。因此,英语写作具有较高的综合性,是学生英语综合能力的重要表现,需要学生有大量的积累才能够实现产出。从词汇、短语、句式的运用到写作观点的表达,都需要学生具有坚实的英语基础。

(二)教师教学方式陈旧

在当前高中英语写作教学中,由于教师面临繁重的教学任务,尽管明白写作教学的重要性,却不能在实际教学中关注写作教学方法的创新改革,仍旧沿用传统教学方式或者仅仅进行了教学形式上的改变,教学本质没有发生变化。这造成教师的写作教学效率不高,学生的写作能力难以发展。

三、小组讨论式教学模式在高中英语写作教学中的应用价值

(一)培养学生写作兴趣

学生个体的差异性使得他们对英语学习的理解与接受能力不同。英语写作是对学生英语综合能力的考查,相较于英语词汇、阅读学习来说具有一定的难度。而在小组讨论模式下,学生通过合作学习,共同应对难题,不仅极大地简化了学习难度,而且通过小组合作使得英语写作也变得更加有趣,激发起学生写作兴趣;此外,通过小组讨论学习,还可以激发学生强烈的学习愿望,增强学生的写作动机,从而提升学生的英语写作水平。

(二)引导学生掌握写作策略

合作学习能够使学生发现同伴的优点和自己的缺点,同时最大限度地激发学生自身水平的发挥。在高中英语写作教学中,通过小组合作讨论,学生能够在写作前更加认真审题,避免自己提出的观点偏离主题;在讨论中吸取同学的经验,建立不同的写作视角;写作过程中能够尽可能优化词汇、短语、句式的运用,提高作文质量;写作后认真检查,先进行错误的自我纠正。因此,小组讨论式教学模式能够有效引导学生形成良好的写作习惯,掌握写作策略。

(三)帮助学生树立写作自信

小组讨论注重组内成员的共同参与,特别是对于一些不善表达的学生来说,可以增强其学习体验感,有利于帮助其塑造学习信心。在高中英语写作教学中,学生通过小组讨论,公开发表自己的意见与观点,不仅能够提升学生的表达与沟通能力,同时也可以让学生在沟通中树立自信,爱上写作。

四、小组讨论式教学模式在高中英语写作教学中的应用策略

(一)科学分组,保障学习质量

小组讨论式教学法中,科学分组要遵循“组间同质、组内异质”的原则,从而确保小组学习顺利展开。此外,教师在进行分组设置时,应根据学生情况,要注意小组成员不宜过多,可设置4-5人一组,每组设置组长、记录员、汇报员、观察员、监督员等角色分工,在讨论过程中,组内成员各司其职,确保每个成员在讨论过程中都能够积极发言,主动参与。此外,定期轮流调换角色,确保每个小组成员都担任不同的角色,从而积极参与到小组讨论中,保障学习质量。

(二)设计任务,引发讨论

小组讨论式教学模式的应用,首先要确保教师下达的写作任务能够引起学生的讨论兴趣,让学生能够有话可说。因此,高中英语教师在设计任务时,要注重设计与学生实际生活相联系的写作话题,调动起学生已有的生活经验,从而引发小组各成员针对写作话题进行热烈讨论。

学生应从自身的兴趣出发,将自己定位在社团组织者上,提出参加社团活动的好处以及参与办法等,从而在小组讨论过程中充分发挥自身的主观能动性,積极思考,提出自己的意见和建议,最终促进写作思路的形成。同时,在小组讨论过程中,组内成员还需要根据自身分工职责,积极发挥小组讨论的主体责任,促进小组讨论顺利实施。

(三)整理讨论,实践演练

小组成员在讨论完成后,需要对讨论的成果进行整理。主要包括整理小组成员查阅的相关知识,以及提出的优秀词汇、句式等;每个小组成员根据写作要求制订写作提纲,并进行小组探讨,互相纠错,最后按照要求确定正确的写作提纲等。将小组讨论的成果整理完成后,即可进入实践演练阶段,由每个学生自主独立完成作文写作。这一过程主要是让学生掌握写作策略,由组内英语基础较好的学生提出关联词语的正确使用、写作文章的技巧等,帮助组内基础较差的同学掌握写作技巧,实现小组成员共同发展。

(四)交流评价,成果展示

学生在自主完成写作后,需要进行组内交流评价,不能直接交给教师进行评分。各组学生交流完成后,教师要组织学生进行各组学习成果展示,每个小组将自己组内评出的最优秀作文展示出来,由各组汇报员在班级内朗读汇报。其他小组找出汇报小组写出的作文出彩的地方,形成组间相互学习,共同进步。最后由教师对学生修改完成的作文进行最终批改,并在下一堂课中将问题及时反馈给学生,指导学生掌握正确的写作方法。

(五)多元评价,促进发展

教学评价是帮助学生改进问题和教师反思调整教学方式的重要环节,在小组讨论过程中,通过多元评价能够有效提高小组讨论学习的有效性,促进师生共同发展。

五、结语

在高中英语写作教学中,小组讨论式教学模式的应用能够在师生之间、生生之间形成一种多维度交流,不仅能够潜移默化、循序渐进地促使学生提升自身写作能力和写作水平,充分发挥学生的主观能动性,成为英语写作课堂的主人;同时还能够激发学生写作兴趣,树立学生写作自信,培养学生合作能力,提升学生的英语语言运用能力和综合素养,是一种行之有效的写作教学方法。

参考文献

[1]郭天翠.合作性学习在高中英语写作教学的实践探析[J].海外英语,2020(15):107-108.

[2]万学芬.小组讨论式教学法在高中英语写作教学中的运用[J].英语画刊(高级版),2020(20):68.

[3]胡春惠.刍议高中英语写作教学中合作学习法的实施[J].校园英语,2020(7):145.

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