基于OBE理念的应用型高校会计学专业人才创新培养研究

2021-03-10魏群

科技资讯 2021年36期

基金项目：本文系景德镇陶瓷大学教育教学改革研究课题《转型发展中基于OBE理念的应用型高校会计学专业实践教学体系研究》（项目编号：TDJG-19-Y15）阶段性研究成果。

作者简介：魏群（1982—），女，硕士，高级会计师，研究方向为会计学、经济学、教育管理等。

摘要：将先进的教育理念OBE成果导向教育理念，引入会计学专业人才培养中，以培养综合性应用型会计人才为目标，以成果为导向，明晰会计学专业人才培养的目标，优化培养模式与设置，注重会计学专业的师资队伍建设，完善会计实践环境，健全会计人才培养评价体系，以提升会计学专业应用型人才培养质量，满足行业对会计学高端人才的需求。

关键词：OBE理念应用型高校会计人才创新培养

中图分类号：C961 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2021）12（c）-0000-00

Abstract： Introducing the advanced education concept OBE results oriented education concept into the training of accounting professionals， aiming at cultivating comprehensive applied accounting talents and results oriented， clarifying the training objectives of accounting professionals， optimizing the training mode and setting， paying attention to the construction of accounting teachers and improving the accounting practice environment， Improve the training and evaluation system of accounting talents， so as to improve the training quality of applied talents of accounting specialty and meet the industry's demand for high-end talents of accounting.

Key Words： OBE concept; Applied universities; Accounting talents; Innovative cultivation

近年来，随着我国经济的发展，普通的会计人才已无法满足企业会计的需求，国家引导部分高校转型发展，以满足行业对会计人才的渴求。会计学专业实践性强，需要会计学人才培养适时做出更新和调整，将成果导向教育（OBE）理念引入会计学专业人才培养体系中，以成果为导向，进行优化变革以提升人才培养质量，满足行业需求。

1 OBE成果导向教育理念

OBE （Outcome Based Education，简称OBE，成果导向教育，亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育）作为一种先进的教育理念，于1981年由Spady等人提出后，很快得到了人们的重视与认可，在美国、英国、加拿大等国家基础教育中广泛应用，并很快在世界各地其他高校中推广开来。OBE教育理念强调以学生为中心，即以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习成效为中心，注重学生的能力培养和个性发展[1]。

2会计学专业人才培养中存在的问题

2.1会计学人才培养思维较落后

目前，计算机技术成熟，“互联网”思维广泛运用于会计人才培养，网络实践课堂、直播、视频、课堂共享平台等网络教学运用广泛，传统的会计人才培养思维已逐步被取代。然而部分地方高校人才培养思维还停留在会计基础技能的培训，思维转变较迟缓，对持续高速发展的“互联网”思维重视程度不够。

2.2会计人才培养转型缓慢

会计人才培养转型缓慢，课程开设往往较单一，理论课程占主要部分，会计课程之间系统性不足，实践环节往往是为某理论课程服务。这种传统的会计学转型缓慢设置方式，缺乏对会計学专业学生探索性、创新性新思维的训练，往往导致培养的会计学专业学生缺乏创新能力，缺乏综合运用知识解决实践问题能力，在遇到会计类的实际问题时，无法迅速解决，往往会计类课程结束后，很容易遗忘，这往往达不到人才培养目标，效果不佳[2]。

2.3会计人才培养忽略了综合素养的培养

会计从业人员的综合素养是财会工作高效开展的前提，其中包括财务思维敏锐度、财务创新创意性等。目前，高校会计人才培养的专业课程范围较狭窄，综合性会计实践课程设计较少，创新性创意性会计实践课程较少，忽略了会计的综合素养的培养，在真正面对成本核算、财务分析、税务计算等相关管理工作时往往力不从心，往往不符合用人单位对会计人才的综合素养要求。

2.4缺少综合性师资力量

现有的会计学人才培养，缺少综合性师资力量，多以会计学专业老师讲授会计类实验，教师实践培训能力不足，参与度不高，缺乏与学生的交流。在实践过程中，教师起引导作用，而多数地方高校的师资以理论教学为主，缺乏对实践的重视，缺少专职的会计学专业实验教师。常言道术业有专攻，专业课程老师主要精力与专长在理论课程的教学上，且一些教师并没有真正从事会计工作，没有更好的感性认识和实践经验，无法为学生提供真实的经验分享。

3基于OBE理论的人才培养体系改革思路

3.1明确会计学专业人才培养目标

以互联网教育为中心，以培养信息化，综合性人才为目标。目前高校应结合实际，以互联网为平台，从校内校外，线上线下，联合企业构建多元化、多方面的人才培养体系。充分利用“互联网+”优势，整合教学资源，达到资源有效利用，形成培养综合性应用型人才培养体系。通过互联网思维，培养学生的创新发展意识，让学生真正接触数据分析、云计算的操作模式，加以模拟和演练，在全方位的实践中体会会计工作的要领[3]。

3.2构建会计人才培养体系框架

为了充分融合创新人才培养思维，构建了基于OBE理论的人才培养体系示意图，（见图1）层次分明地展现会计人才创新培养改革的思路，为会计人才培养的转型升级做好规划和统筹。

3.3优化培养模式与课程设置

3.3.1改变传统培养理念，创新信息化培养模式

改变传统培养理念，创新信息化培养模式，提高学生对实践课程的认知程度，在观念上摆正态度。在注重基础实践的同时，创建仿真会计实验模拟，优化会计人才培养环境。让学生在培养中了解真实的工作流程，不仅把理论运用熟练，还可以在系统化的模拟实践中面对真实的会计数据。对信息化的人才培养模式的创新是指将实际工作放入实践课堂，把会计真实工作中的财务工具作为教学工具，对真实的数据进行核算分析。并且充分利用所学知识分析管理数据信息，向管理方向靠拢。

3.3.2合理安排实践课程，消除形式化

高校的会计类实践课程一般都是安排于在校期间，在校内进行封闭的实践操作，实践时间较短且没有实效。因此，学校可以组织会计学专业学生在假期时间进行社会实习，联合企业或会计师事务所为学生提供实习机会，在真正的实习中了解会计工作，认识到社会真正需要的会计人才。在实习期间，学生实习内容根据本学期学到的内容而定，从而巩固所学知识，留下深刻印象，增加实习经验[4]。

3.4注重会计学师资队伍建设

在师资队伍建设上，要注重会计教师的综合能力，引进或培养优质会计师资力量，提高教师综合能力。培养的会计学教师，不仅要具备扎实的理论基础，还应熟练运用会计理论知识于实践中，熟悉会计实践的流程、财务软件的实际运用、财务数据的填制和核算，能很好地与学生讲解会计实践的操作方法，解答疑问，分享经验，参与到实践中去，能帮助学生真正掌握操作方法，规范操作。

3.5完善会计人才培养环境

3.5.1建设和完善实验室

高校应为学生提供一个设备齐全，多功能性的实训环境。在人才培养过程中，实训室可以加强老师与学生的互动，学生之间方便讨论与沟通，提高多元化实践课程灵活进行，促进学生积极主动学习。

3.5.2建立校企协同创新的人才培养平台

高校应与行业企业协调创新发展，共同构建会计人才培养数据系统，整合优化人才培养资源，形成资源共享的学习环境。全力开发实践教学课程，网络在线教育，与政府、会计事务所，企业、银行等单位进行技术交流与互助，为学生提供专业的实践基地，打造特色开放的实践环境，从而提供更优质的应用型会计人才[5]。

3.6健全会计人才培养评价体系

人才培养评价体系具体见图2。

3.6.1师生互评

学生可以通过评价系统反映课程设置的难易程度，学校可通过学生反馈，对课程设置做出调整。教师可以及时有效地指导学生实践学习，对人才培养结果做出评价。师生互评可以加强人才培养效果，通过互评的方式形成师生双向的互动沟通，直观反映人才培养结果提高培养效率。

3.6.2专家评价

专家可以根据最新实践内容，主要针对课程设置和人才培养质量进行评价，对学校会计人才培养课程设置与培养方式进行调整，形成专业人才培养研究队伍，对会计人才培养进行监督指导，专业评价和与专业化教研可以使人才培养在瞬息万变的发展潮流中与时俱进。

3.6.3建立人才培養评价数据库