幼儿园班级主题墙环境创设初探

魏思浓

【摘要】幼儿园主题墙创设与幼儿的生活、学习存在着紧密的联系，它是一门“隐性课程”，潜移默化地影响着孩子的行为。幼儿园墙面环境作为教师实施幼儿园课程的“主战场”之一，在时空转换中体现出教师对课程理念、价值层面的判断，是教师课程领导力不断提升的一个个缩影。

【关键词】幼儿园   主题墙创设  问题策略

一、主题墙的含义

陈金芝认为：“主题墙通常是指幼儿园各班室内、室外环境中的墙壁，它主要是根据各班级围绕某一个主题活动师幼共同设计内容并布置的。”[1]

二、主题墙创设的意义

（一）有利于幼儿发挥主体作用，能与主题墙进行有效的对话

创设良好的主题墙能激发幼儿学会思考问题和解决问题，改变幼儿的认知和理解，还能引导幼儿的行为与活动。所以说在主题墙的创设中一定要让幼儿亲自动手，只有在亲自探索的过程中，孩子们才能获取有效的知识和技能。

（二）有利于教师转变传统模式、创新理念

怎样让主题墙的环境创设发挥其作用，不再是老师眼中一张漂亮的装饰画？首先，教师在主题墙的环境创设中要扮演好自己的角色，而不是一味地自己动手，忽视幼儿。如：在《春天里》主题墙设计中，老师制作一棵大树、一辆火车，车厢里坐着几个小动物，一个主题墙就完成了。孩子没有动手参与，不能与同伴交流、分享自己的作品，这样的主题墙只是一面美丽的空壳，它没有任何的教育价值。

（三）有利于幼儿、家长、园所三方进行有效的沟通和交流

幼儿园就是孩子的第二个家，孩子们在“家”中获得了哪些方面的提升，通过主题墙的展示，家长能更好地了解孩子在园情况。看到孩子的表现与进步，家长便会积极、主动地参与到环境创设材料的筹备和互动中，这样就能做到真正意义上的家园共育。

三、主题墙创设易存在的问题

（一）视线太高，互动少

我们经常会看到有些班级的主题墙“高高在上”，幼儿踮起脚尖也够不着、看不到，特别是小班的孩子。我们应该将整个墙面下移，移到与孩子的视线平行的位置;移到孩子们能够自己布置、自己张贴到触手可及的位置，这样才能便于孩子们与墙面进行互动。

（二）只会模仿，不知意图

有些教师在主题墙环境创设中，最大的问题是“只会模仿，不知意图，不加思考，照搬照抄”。她们从网络上搜到“好看的”主题墙图片，就直接照搬过来放到自己的班级。如近期网络上流行的森系、北欧风真的是孩子们喜欢的吗？老师为了整体的效果，基本都采用黑、白、灰、棕、绿这几种颜色，教室里完全见不到孩子们与墙面互动的点滴痕迹。

（三）忽略幼儿的自主性，教师干预过多

高质量的主题墙能够支持幼儿的探究活动，激发幼儿的探究动机，维系活动的开展，使活动更加深入并取得良好的成效[2]。在中班《香甜的水果》主题墙创设中，老师让孩子们用黏土制作秋天收获的水果和蔬菜。因为中班幼儿小手肌肉发展得还不够成熟，做出来的作品和老师预期的有很大差异。老师为了让作品呈现的效果更好，邀请大班的孩子进行帮忙，结果是符合了老师的审美，也呈现出老师期待的更“完美”的主题墙。但这样的主题墙再完美，对于中班的孩子来说，有何意义？

由于教师的主导性太强，导致设计的作品如同批量生产的。如：在大班《我想飞》的主题创设中，首先引导孩子们讨论：谁会飞？假如我有一双翅膀，你最想飞到哪儿？在飞的过程中会看到哪些有趣的事？幼儿说了很多很多。有的孩子说：“如果我有双翅膀，我想飞去月亮上睡个懒觉。”还有的说：“宇航员叔叔也可以飞。”于是我把主题墙分为“谁会飞、假如我有一双翅膀、我的航天梦”这三个板块。在“我的航天梦”板块中，孩子们每人做了一个宇宙飞船。当我和孩子们把主题墙布置完成的时候，有个孩子过来问我：“老师，我的航天梦难道就只是做一个宇宙飞船吗？”此刻我恍然大悟，原来在孩子们的世界里我的航天梦不只是一架宇宙飞船，还可以是我现在的努力学习，也可以是宇宙里有什么等等。而我把自己的想法强加于孩子，局限了孩子的思维。

由此可以看出，一切机械性的时空转化，人为的、任务式的墙面创设行为，都不是以尊重幼儿的兴趣与探究的理念为出发点的。

四、主题墙创设的策略

（一）学会放手，引导幼儿做墙面活动的主人

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：重视幼儿的学习品质，要充分尊重和保护幼儿的好奇心，帮助幼儿逐步养成积极主动、敢于探究和尝试、乐于想象和创造的良好学习品质。[3]在环境创设时，教师只要适当地给予指导，不过多的要求，这样才能让主题墙充分的彰显出童趣、童真，变成一面活的墙。如：在开展《丰收的果园》主题活动中，我们以谈话导入“秋天里有哪些水果？”“你最喜欢吃什么水果？”“你知道吃水果的好处吗？”等问题进行展开。孩子们各抒己见，讨论的热火朝天。孩子们自选材料，动手制作，参与热情异常高涨。随后，老师把孩子们的作品、想法及观点，全部记录下来，分版块展示在主题墙上。幼儿只有在真正属于自己的环境中，才能说自己想说的话，做自己想做的事，积极愉快地参与到活动之中。

（二）应与时俱进、开拓思维

教师应具备开拓创新的能力，具备发现新问题、提出新观点、产生新成果、开辟新领域的能力，以适应创造性地分析问题和解决问题的需要。[4]幼儿易对周围环境与事物产生好奇心。为了满足幼儿的需求，我们必须与时俱进的掌握新知识。如：在幼儿园内举行的《多变的树枝》主题墙创设评比中，老师们各显神通。小班的老师以“甜甜蜜蜜”为主题，与幼儿一起将树枝加以装饰就变成了“糖球树”。中班的老师和孩子们一同将树枝加以装饰改成了大小不一的樱花树。大班老师和幼儿共同利用树枝做不同的吊饰、区角牌等等。所以在主题墙的创设中我们不能只按照传统的想法和做法来应对，要更新理念，积极思考，敢于创新，这样才能设计出高品质的主题墙。

（三）根据幼儿的年龄特点，创设符合幼儿发展的主题墙

班级主题墙的创设应符合幼儿的年龄特点。如：在中班《我爱我家》主题环境创设中，老师除了让孩子们带来一张全家福的照片，还让孩子们说一说你觉得什么是爱？并引导孩子运用不同的材料，采取不同的形式展示出来。而且在这块区域还留了一些空白，等孩子们慢慢发现、随时添加。最后老师也把自己家的照片拿来和孩子一起分享，这样也拉近了师幼之间的距离。中班的孩子们处于具体情境中学习、在体验中理解的阶段。这个主题墙的设计更能让孩子在发现和体会中感受家庭的爱。

由《丰收的果园》、《多变的树枝》和《我爱我家》等主题墙的创设中可以看出：教师通过与孩子的交流、讨论，了解孩子的想法与喜好，寻找符合本班幼儿年龄特点的切入点。让孩子们在主题墙面前讨论、分享自己的作品。孩子们在动动、说说、看看中完成了主题墙的创设。

总之，在主题墙创设中，我们要充分的尊重孩子。这面墙就在我们眼前，不要很高，不要孩子即使踮起脚尖、伸长脖子、小手依然够不到。[5]教师只是孩子背后的观察者，引领者。让孩子们在活动中能积极参与，审美能力、动手能力、思维想象能力在原有的基础上得到提升。“心在幼兒之前，行在幼儿之后”，和孩子共建属于他们自己的环境。让孩子真正成为墙面的主人。

参考文献：

【1】陈金芝.《主题墙饰设计》[J].湖北美术出版社，2009：3.

【2】刘占兰.《学前儿童科学教育》[M].北京：北京师范大学出版社，2008.（5）：232.

【3】《3-6岁儿童学习与发展指南》[M].北京：首都师范大学出版社，2012.8：3.

【4】王彩凤，庄建东.学前教育研究方法[M].北京师范大学出版社，2011.102，9.

【5】崔岚，徐玭.《孩子眼前一面墙》[M]华东师范大学出版社，2019：1.