小学语文教学中学生阅读能力的培养

包慧平

【摘  要】阅读，是学生从外界吸收知识并将其转化自己所用的一种渠道。教师培养学生的阅读能力，有助于深化学生的情感，增强学生的学习能力，让学生更好地成长。但是，目前学生在阅读学习中，受到了环境、能力、心理等的影响，遇到了困境。教师要想实现课堂教学的目标，就要帮助学生解除学习危机，让学生找到阅读的方向。教师在实践教学中可以借助生活、情境、问题、应用元素，锻炼学生的阅读能力。

【关键词】小学语文;教学;阅读能力;培养

中图分类号：G623.23      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）35-0181-02

The Cultivation of Students' Reading Ability in Primary School Chinese Teaching

（Baoshan Central Primary School， Ji'an City， Jiangxi Province， China） BAO Huiping

【Abstract】Reading is a channel for students to absorb knowledge from the outside world and transform it into themselves. Teachers cultivate students' reading ability， help deepen students' emotions， enhance students' learning ability， and enable students to grow better. However， students are currently experiencing difficulties due to the influence of the environment， ability， and psychology in their reading study. If teachers want to achieve the goal of classroom teaching， they must help students relieve the learning crisis and let students find the direction of reading. Teachers can use life， situation， problems， and application elements to exercise students' reading ability in practical teaching.

【Keywords】Primary school Chinese; Teaching; Reading ability; Training

小學语文教师在教学中培养学生的阅读能力，关注学生阅读量的积累，重视学生阅读理解程度的加深，是想要借助教学来突出学生的作用，让学生在阅读中完善自己的价值观念，丰富自己的学习空间。学生在阅读探索中，能够有效把握阅读，锻炼自己的阅读能力。

一、切入生活元素——培养学生联系生活的阅读能力

部分学生在面对语文阅读的时候，存在囫囵吞枣的阅读方式，认为自己只要了解阅读内容，知道阅读需要掌握的知识点就可以了。学生受此学习的理念的影响，出现了学习僵化的局面，只重视理论知识的积累，不重视知识在生活中的使用，不利于自身阅读发展。教师向学生渗透生活元素，能够打开学生的视野，帮助学生发现阅读在生活中的踪影。学生在生活的熏陶下，可以进一步了解阅读的真谛，站在生活的基础上来理解阅读。

在学习《北京的春节》时，笔者为了使学生了解春节，培养学生对传统节日的喜爱，让学生形成联想现实生活的意识，在教学中组织学生围绕春节谈一谈自己的看法。为了调动学生的活力，笔者还为学生准备了灯笼、春联、烟花等模型，并从自身经历谈起，为学生讲述了自己眼中的春节。学生纷纷受到感染，从自己庆祝春节的经历出发，分享了发生在春节的趣事，表达了对春节的喜爱。其中一位学生重点讲述了自己与家人一起包饺子的故事，认为春节将家人凝聚在一起，迎接新的一年到来，是十分有意义的节日，获得了其他学生的支持。笔者对学生的表达作出了肯定的回复，教育学生珍惜传统节日，体会节日的欢乐。学生在课堂上，了解了春节喜庆、热闹的一面，理解了作者对春节的情感，形成了联想的动力。

二、切入情境元素——培养学生赏析情感的阅读能力

部分学生在面对语文阅读的时候，会受外界环境的影响，认为阅读不需要花费大量时间学习，自然也不会深度剖析阅读中蕴藏的情感。教师在教学中渗透情境元素，能够利用信息技术为学生设置相应的学习场景，帮助学生获得身临其境的学习体验，让学生在情感波动中理解课文。学生在情境的引导下，能够走进语文阅读课堂，产生情感共鸣，加深自己的阅读印象。

学习《鲁滨逊漂流记（节选）》时，笔者为了使学生了解发生在鲁滨逊身上的冒险故事，让学生学习鲁滨逊积极面对生活、自主谋生的生活态度，在教学中利用多媒体信息技术为学生播放了《鲁滨逊漂流记》影视片段，鼓励学生观看并感受背景氛围。学生观看视频片段后，理解了鲁滨逊在流落荒岛之后的慌乱、迷茫，为了活命，努力地寻找材料，种植谷物、建筑房屋等，逐渐适应了荒岛生活。接着，笔者让学生想象一下，自己流落荒岛，可能会出现怎样的境况？学生将自己带入鲁滨逊的角色后，对比各自的生活，认为自己成为鲁滨逊之后，是难以做到这些的。学生认识到鲁滨逊身上优秀的品质，有了继续探索课文的兴趣。

三、切入问题元素——培养学生动脑思考的阅读能力

部分学生在语文阅读中存在较为严重的依赖心理，遇到难题的时候，会下意识地选择等待教师给答案，而不是主动出击，搜集问题资料，总结答案。教师为学生设置问题，能将学生从学习的舒适区拖拽出来，锻炼学生直面语文风霜的勇气，使学生懂得只有经过动脑思考，才能获取自己想要的信息。

在学习《书湖阴先生壁》时，笔者为了使学生了解诗词的主要内容，深化学生对诗词的理解程度，促使学生养成动脑思考的好习惯，在教学中结合诗词对学生进行了提问：诗人借助哪些词语表现了湖阴先生庭院的整洁？诗中采取了怎样的写作手法？你认为湖阴先生是一个怎样的人？从哪里体现出来的呢？你能用自己的话来说一说全诗的大意吗？学生带着问题对诗词进行了朗读，知道了这首诗是诗人王安石题写在湖阴先生家墙壁上的，首先描写了湖阴先生家的环境，借助“净”“无苔”等暗示了湖阴先生家干净整洁的环境，又采用了拟人的手法写出了山、水饱含深情的一面，表现了湖阴先生高雅的生活情趣、高洁的生活品质。学生在动脑分析中给出了问题答案，完成了对诗句的梳理，形成了主动思考的意识。

四、切入应用元素——培养学生实践参与的阅读能力

学生学习阅读知识是为了应用，而不是将其堆积在角落里，任由灰尘覆盖。但是，部分学生在阅读课堂中，抵触知识应用，认为自己对技能掌握不牢固，缺乏实践的信心。这就需要教师增加学生应用的环节，突出学生的表现，使学生在实践参与中掌握阅读技巧。学生在知识应用中，会不断总结学习经验，避免同样的问题反复出现，从而提升自己的阅读水平。

在学习《只有一个地球》时，笔者为了使学生了解地球对人类的重要性，树立学生保护地球的意识，让学生为保护地球提出合理的建议，并在教学中为学生设置了实践创作任务，鼓励学生结合课文所学知识来说一说自己阅读后的感受，想一想应该怎样保护环境。学生在写作中，写出了自己对环境污染的态度，认识到了维护地球环境的积极意义，结合自己的生活提出了保护环境的具体建议。在学生创作完成后，笔者对学生的作文进行了点评，指出了学生表达优异的方面，提出了学生的不足，让学生对知识应用情况有了清楚的了解，帮助学生发现仍需努力的方面，增强了学生继续參与实践的信心。

总之，切入生活元素，培养学生联系生活的阅读能力;切入情境元素，培养学生赏析情感的阅读能力;切入问题元素，培养学生动脑思考的阅读能力;切入应用元素，培养学生实践参与的阅读能力。只有让学生在阅读课堂上，对语文知识进行了系统的学习，了解了语文的特点，知道语文与自己的生活是息息相关，无法切割开来的，学生才会转变对待语文的态度，才能真正走进语文课堂。

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