小学数学教学中让学生实现深度学习的指导策略

沈少贤

【摘  要】深度学习是一种为了让学习真正发生所形成的一种教育理念，它以唤起学生的好奇心为切入点，通过创设认知悬念去引导学生主动学习、积极发现并解决问题。在深度学习过程中，小学生的思维是高度活跃的，情感是积极向上的，认知是主动积极的，是最佳的学习状态，所以小学数学教师要主动调整教学形式，让学习真正发生，而本文将对此进行教学分析，阐述如何才能让学生实现深度学习。

【关键词】小学数学;深度学习;指导策略

中图分类号：G623.5      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）35-0163-02

Guiding Strategies for Students to Realize Deep Learning in Primary School Mathematics Teaching

（The Third Experimental Primary School of Zhao'an County， Zhangzhou City， Fujian Province， China） SHEN Shaoxian

【Abstract】Deep learning is an educational concept formed to make learning really happen. It starts with arousing the curiosity of students， and guides students to actively learn， actively discover and solve problems by creating cognitive suspense. In the process of deep learning， primary school students thinking is highly active， their emotions are positive， their cognition is proactive， and they are the best learning state. Therefore， primary school mathematics teachers should actively adjust the teaching methods to make learning really happen. This article will conduct a teaching analysis on this and explain how to enable students to achieve deep learning.

【Keywords】Primary school mathematics; Deep learning; Guiding strategy

造成小學数学教学长期存在忽视学生主体学习行为现象的原因很多。其一，小学数学教师比较重视理论知识的传播速度，认为自己讲得全面与透彻，那么小学生便能以最佳状态学习数学知识。其二，小学生本身以形象思维为主，不擅长展开逻辑思考，对数学可能存在畏惧心理，如果学生可以取得成功的学习经验，或者是顺利将数学所学应用到现实生活中，那么这种畏惧心理便会慢慢变弱，直至产生好学心理，但是大多数学生却难以适应数学学科的思维特点，反而会出现各种各样的解题错误，无法利用已知经验去探索数学新知，自然也就会削弱学生的学习效能感，导致学生的学习行为变得越来越被动。

一、重视激趣导入，让学生产生好奇心

激趣教学是为了唤起学生的好奇心，使学生抱有强烈的学习热情，由此改善学生学习状态，为深度学习做准备。首先，教师要考虑学生的数学认知水平，分析学生可能产生的认知盲区，由此确定教学起点;其次，要思考何种形式的数学学习活动才能激发出学生的学习兴趣。对此，小学数学教师则可借助娱教资源，比如数学游戏、视听资料等，或者是利用学生的生活经验导入数学知识。

以“认识人民币”知识为例，由于学生都很喜欢玩“过家家”游戏，所以笔者让学生提前准备了人民币道具，还与学生一起做了一些简单的价钱、商品模型，直接将学生的课桌看成是货物架，让学生分别扮演商店售货员、顾客，使用人民币道具购买商品。本班学生都很喜欢角色扮演游戏，学生抱着十二万分的热情参加了游戏，而且大多数学生都想要充当售货员、收银员的角色，所以笔者就让学生以抓阄的方式挑选角色，然后每隔三分钟便让学生轮换角色，使学生自主认读人民币，并进行100以内加减法计算，在实际情景下去认识元、角、分，从而有效丰富学生的数学认知。其中，在游戏中，因为小学生所选择的商品价格不同，并不了解元角分三个单位的换算方式，所以在计算100以内加减法知识时也陷入认知瓶颈，这就直接唤起了学生的好奇心，促使本班学生自主探究了本课新知，主动摸索元角分的换算进率，进而再去解决游戏问题。通过观察与后续的学生反馈，本班学生都表示很喜欢玩数学游戏，而这也直接证明了游戏活动的激趣作用。

二、丰富生生合作，让学生参与任务探究

深度学习的基本特点便是学生才是学习的主人，教师充当的角色是合作者、启发者，应该始终以学生为中心，不管是呈现数学教学内容，还是组织数学辅导活动，都不能代替学生学习。为此，小学数学教师则要积极组织生生合作学习活动。在合作开始之前，教师要提醒学生自主阅读数学教材，独立思考数学问题，使学生初步产生数学猜想，进而指导学生参与生生合作活动，通过组内讨论去解决数学问题，去分享数学智慧，将阅读、思考、表达活动结合起来，顺利建构数学概念，切实实现深度学习。

就如在“多位数乘一位数”一课教学中，本节课的教学重点并不在于笔算教学，因为小学生已经学习了乘法概念，以及多位数乘以一位数的笔算规律，所以本节课的教学重点是要探索出整十、整百、整千乘以一位数的口算规律，有效锻炼学生的口算心算能力，优化学生的运算思维，提高运算速度。为此，笔者就让学生在数学课上自主阅读了数学教材，而教材也以插图展现了整十、整百、整千乘以一位数的计算特点，强调了末尾是0的被乘数对于积的影响，让学生初步进行数学猜想，使学生自主推导整十、整百、整千乘以一位数的口算方法。接着，笔者组织了小组合作学习活动，按照异质分组原则让6～8名学生成为一个学习共同体，以笔算形式去展现整十、整百、整千乘以一位数的计算规则，观察被乘数与积的特点，证明整十、整百、整千乘以一位数的口算规律，归纳口算步骤。然后，笔者会设计整十、整百、整千乘以一位数的口算题，让学生验证自己的想法，同时也有效锻炼学生的数学计算能力。

三、整合课内外教学，丰富学生问题解决经验

要想判断小学生是否实现了深度学习，教师可观察学生是否能自主迁移数学知识，且能成功解决现实问题。在此过程中，小学生也有可能会建构新的数学知识，产生新的认知需求，从而自觉参与下一轮数学探究活动。如此，也必然可以进一步改善学生的学习态度，让学习继续发生。为此，小学数学教师要积极组织数学实践教学活动，解放教学时间与空间，引导学生自主迁移数学知识，为发展学生的数学学科素养做准备。

在新课改背景下，综合与实践已经成为数学学科的基本内容，笔者也会尽量组织丰富的综合实践活动，让学生自主迁移数学知识。比如，当学生通过课堂探究掌握了常见平面图形的面积计算公式之后（包括长方形、正方形、平行四边形、三角形与梯形），笔者就让学生寻找生活中常见的平面图形，如写有“爱护花草树木”的标识牌、课桌、升旗台、地砖等，利用已有认知经验去计算这些物体的占地面积，让学生在生活中应用数学知识。在此过程中，由于现实生活中有很多不规则图形，所以本班学生陷入新的认知瓶颈：如何计算组合图形的面积？对此，笔者就鼓励学生回想探索平行四边形面积的学习经验，告诉学生可以通过切割、填补法将未知图形转化为多个已知图形面积的加法、减法问题，据此引导学生摸索计算组合图形面积的方式方法，使学生在实践中建构数学新知，从而有效培养学生的数学认知能力。

四、结语

总而言之，在小学数学教学过程中组织深度学习活动是非常重要的，教师也要分析如何才能全面调动起学生的学习积极性，让学生自主学习数学知识，使学生真正理解数学知识的内涵、外延，主动从数学视角去解决生活问题。为此，小学数学教师便要从教学导入、实施与拓展三个环节入手，通过多元手段去激发学生的学习兴趣，引导学生参与小组合作学习活动，将数学学习与实践应用活动结合起来，有序提升学生的数学认知能力，让学习真正发生。

参考文献：

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[2]段安阳.深度思考：让数学学习真正发生——关于小学数学思考的深度思考[J].教育科学论坛，2018（22）.

[3]周华.基于深度学习的小学数学课堂教学探究[J].西部素质教育，2018（10）.